應(yīng)娜

（湖北師范學(xué)院 湖北黃石 435002）

立足地方、彰顯特色的地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)研
——以湖北師范學(xué)院為例

應(yīng)娜

（湖北師范學(xué)院 湖北黃石 435002）

隨著高等教育進(jìn)入到大眾化階段，作為高校格局的一支重要生力軍，地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了克難攻堅(jiān)階段。本文以湖北師范學(xué)院為例，力圖通過對它的分析，為地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可借鑒、可推廣、操作性強(qiáng)的具體模式。

地方師范院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、湖北師范學(xué)院的學(xué)科專業(yè)情況

高校的學(xué)科建設(shè)是高校的基石和支柱，高校能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)科建設(shè)水平的高低。專業(yè)則是高校人才培養(yǎng)的載體，高校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互交融、相互依存、相互促進(jìn)。學(xué)科專業(yè)的調(diào)整與革新關(guān)系著高校職能的彰顯，是高校的立校之本，對高校的發(fā)展至關(guān)重要。

與眾多的地方本科師范院校相比，湖北師范學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)既有共性也有它的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在：湖北師范學(xué)院是原發(fā)性的本科院校，這跟其他經(jīng)過多次升格開始本科層次的學(xué)生培養(yǎng)的地方本科師范院校還是有區(qū)別的。但是，與很多地方本科師范院校類似的是，師范院校往往是以人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科開展本科師范教育的，因此，在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)方面有很大的相似之處。經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，往往形成了人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理學(xué)為主干學(xué)科門類，這些學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢明顯的特有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.湖北師范學(xué)院的現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

湖北師范學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)科門類總共為5個(gè)，涵蓋了人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)，其中主干學(xué)科是人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理學(xué)和工學(xué)。從碩士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)的分布情況來看，人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理學(xué)是湖北師范學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科，這三大學(xué)科門類的一級學(xué)科覆蓋數(shù)達(dá)到了66.67%，碩士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)的比重達(dá)到了90.48%，所涵蓋的本科專業(yè)數(shù)達(dá)到70%。湖北師范學(xué)院已經(jīng)形成了人文與藝術(shù)、管理與經(jīng)濟(jì)、光電與信息、生化與環(huán)境、機(jī)電與控制等5大學(xué)科群，擁有湖北省重點(diǎn)學(xué)科（特色學(xué)科）3個(gè)，湖北省重點(diǎn)（培育）學(xué)科3個(gè)。

2.湖北師范學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)情況

根據(jù)湖北省教育廳在2015年發(fā)布的湖北省高校本科專業(yè)目錄，湖北師范學(xué)院現(xiàn)有的本科專業(yè)為60個(gè)，經(jīng)過近40年的本科專業(yè)建設(shè)，湖北師范學(xué)院在專業(yè)建設(shè)方面取得了一定的成績，主要表現(xiàn)為有3個(gè)國家級特色專業(yè)，8個(gè)專業(yè)進(jìn)入省級戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，3個(gè)專業(yè)群、1個(gè)學(xué)院和3個(gè)專業(yè)納入省級轉(zhuǎn)型試點(diǎn)范圍。

3.湖北師范學(xué)院的師范專業(yè)情況

湖北師范學(xué)院作為地方本科師范院校的典型代表，其專業(yè)設(shè)置情況，尤其是師范專業(yè)的設(shè)置情況及師范專業(yè)的改造，對于其他的地方本科師范院校具有較強(qiáng)的借鑒意義。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖北師范學(xué)院現(xiàn)有18個(gè)師范專業(yè)、9個(gè)師范與非師范兼有的專業(yè)，共計(jì)27個(gè)，占據(jù)本科專業(yè)總量的比重達(dá)到45%。

二、湖北師范學(xué)院的學(xué)科專業(yè)情況分析

高校人才培養(yǎng)水平的高低，就業(yè)能力是檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從湖北師范學(xué)院近五年的本科生就業(yè)情況來看，湖北師范學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)還是有待進(jìn)一步整合與優(yōu)化?！案鶕?jù)2014年的麥可思中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的紅牌、黃牌專業(yè)主要有：生物科學(xué)與工程、法學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、動(dòng)畫、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、體育教育、工商管理、漢語言文學(xué)、英語等專業(yè)?！睆暮睅煼秾W(xué)院的現(xiàn)有專業(yè)情況來看，除了生物科學(xué)與工程、生物工程、動(dòng)畫專業(yè)以外，其余的紅、黃牌警示專業(yè)，湖北師范學(xué)院均有。對此，在專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程中，湖北師范學(xué)院的專業(yè)調(diào)整任務(wù)是非常艱巨的。

當(dāng)前，地方師范院校畢業(yè)的師范專業(yè)的畢業(yè)生將自己的就業(yè)市場基本上定位在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育陣地。“中國現(xiàn)有的2億中小學(xué)中有1.6億多學(xué)生生活在縣鎮(zhèn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中義務(wù)教育階段在校生占到了80%，高中教育在校生占到了64%，這就決定了基礎(chǔ)教育工作重點(diǎn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)。在國務(wù)院印發(fā)的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的文件中，明確指出發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。地方師范本科院校是鄉(xiāng)村教師的主要來源。在針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資方面，要特別注重教師教育專業(yè)學(xué)生從教的理想信念的教育，要有堅(jiān)定地吃苦耐勞的服務(wù)基礎(chǔ)教育的堅(jiān)定理想，成長為下得去、留得住、用得好的一專多能型新型師資。

在針對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)這一領(lǐng)域，還必須關(guān)注到一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是基礎(chǔ)教育師資在數(shù)量的需求上，呈現(xiàn)整體遞減的態(tài)勢，數(shù)據(jù)來源于見下表。

根據(jù)全國各地區(qū)小學(xué)、初中、普通高中教師需求預(yù)測分析可知，除了小教師資之外，初中與普通高中師資需求呈現(xiàn)明顯縮小的態(tài)勢。地方本科師范院校的師資培養(yǎng)定位與現(xiàn)有的師資需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)位?；A(chǔ)教育的初高中教師市場已經(jīng)日趨飽和，師范院校應(yīng)該根據(jù)市場需求，在幼兒園教師、小學(xué)教育師資的培養(yǎng)上擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，提升培養(yǎng)質(zhì)量。在初級中學(xué)、高級中學(xué)的師資培養(yǎng)方面，根據(jù)各個(gè)學(xué)科專業(yè)教師在不同區(qū)域存在的不平衡性缺口，適當(dāng)培養(yǎng)當(dāng)?shù)叵∪钡南鄳?yīng)學(xué)科師資，做到有的放矢。

此外，隨著教育部關(guān)于學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及園長、校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、任職資格標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)實(shí)施，新入職和在職教師的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)培訓(xùn)任務(wù)更重?！多l(xiāng)村教師提升計(jì)劃》已明確提出要全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。地方本科師范院校必須提供個(gè)性化的菜單式、常態(tài)化的職后培訓(xùn)機(jī)制，以更好地承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)高學(xué)歷高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的重任。

三、湖北師范學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式探索

1.以人才培養(yǎng)方案的修訂為主線，構(gòu)建地方性、應(yīng)用型、特色型的人才培養(yǎng)方案

高校的人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是一個(gè)依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律、市場對于高校的客觀需求而動(dòng)態(tài)調(diào)整、修訂的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)以湖北師范學(xué)院為例，探究地方普通高校在人才培養(yǎng)方案的改革中應(yīng)注重哪些問題。

（1）人才培養(yǎng)方案的基本原則與基本目標(biāo)的設(shè)定：湖北師范學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案是2012年重新修訂的，該培養(yǎng)方案秉承的基本原則是“優(yōu)化通識(shí)課程、鼓勵(lì)學(xué)科交叉、分級分類分流、突出專業(yè)特色、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”。根據(jù)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色，提出了不同性質(zhì)專業(yè)的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。師范專業(yè)要為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)、專業(yè)化的優(yōu)秀師資。非師范類專業(yè)要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一培養(yǎng)方案落腳點(diǎn)在專業(yè)特色與以生為本的兩大培養(yǎng)導(dǎo)向，是符合當(dāng)前高等教育發(fā)展規(guī)律的。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，注重應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級專門人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展為大眾化教育。進(jìn)入到大眾化教育階段的高等教育，其人才培養(yǎng)的原則與目標(biāo)必須更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，更要注重培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)生活一線的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。來自人社部的調(diào)查顯示，80.5%的畢業(yè)生希望到省會(huì)城市或直轄市就業(yè)，54%的畢業(yè)生希望到國企或是外企。而從市場需求來看，生產(chǎn)和銷售的崗位達(dá)到了71.1%。58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為找工作“有點(diǎn)難或很難”。對此，要改變過去傳統(tǒng)落后的就業(yè)導(dǎo)向與觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)更多的年輕人到基礎(chǔ)、基層的崗位上去就業(yè)，從根本上扭轉(zhuǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人短缺所造成的“用工荒”與“就業(yè)難”這一結(jié)構(gòu)性供需不平衡的矛盾。

（2）人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計(jì)：課程及課程體系是對人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑和呈現(xiàn)方式的選擇，是人才培養(yǎng)方案中的主體和核心內(nèi)容。地方師范本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重應(yīng)用性，那就應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)所提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)教育，適當(dāng)減少傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)性、學(xué)科性課程的比例，增加應(yīng)用性知識(shí)課程的比例，以突出專業(yè)性、應(yīng)用性，使得課程體系更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的社會(huì)邏輯關(guān)系。

2012年版的湖北師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案的課程體系由通識(shí)類課程、專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程三大類課程構(gòu)成，此外，還有少量的特長學(xué)分課程供學(xué)生自主選擇。其中通識(shí)類課程包括四證類、外語類、體育類、計(jì)算機(jī)類、師范類與人文類，對于通識(shí)類課程的整體導(dǎo)向是減少理論學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，減少必修內(nèi)容，增加選修內(nèi)容。專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)任選課。實(shí)踐類課程主要包括三部分，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、分散在各課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生課外自主開展的實(shí)踐活動(dòng)。

從湖北師范學(xué)院現(xiàn)有的課程體系來看，構(gòu)建了通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)及特長拓展四大類的教育平臺(tái)，但是在大類培養(yǎng)方面的有待進(jìn)一步深化，也就是如何在學(xué)科交叉、分級分類分流方面，加大課程間的融合，以學(xué)科大類的模式來構(gòu)建課程群，在全校打通設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及專業(yè)需求，自主選擇。這樣的大類課程培養(yǎng)理念有助于學(xué)生形成較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)發(fā)展后勁，以應(yīng)對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

同時(shí)，要更注重專業(yè)選修課、專業(yè)任選課中，關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，要更多的動(dòng)員企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員對于所開設(shè)的這類課程的實(shí)際運(yùn)用性進(jìn)行反復(fù)的評估，避免課程的開設(shè)滯后于生產(chǎn)需求的客觀需要。很多學(xué)生反饋，在校期間學(xué)到的，在現(xiàn)實(shí)工作崗位上根本無法運(yùn)用或使用極少的窘境。對此，課程體系一定要與時(shí)俱進(jìn)，要具有一定的前瞻性，要從生產(chǎn)生活的一線中搜集前沿尖端技術(shù)的操作與使用，演化為簡便的課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，縮短從就業(yè)到從業(yè)的時(shí)間，提升學(xué)生的就業(yè)適用力。

2.以服務(wù)地方為已任，以學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)改革為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的交流與互動(dòng)。

（1）構(gòu)建請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的雙方互惠互利的合作共贏發(fā)展模式。一方面，高校要邀請企業(yè)界專家殘余指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、參與教材建設(shè)、校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。另一方面，高校要派送骨干教師、學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與培訓(xùn)，在生產(chǎn)一線中，提高實(shí)踐動(dòng)手及技術(shù)應(yīng)用能力。湖北師范學(xué)院早在2010年就提出了“一聯(lián)兩進(jìn)”的工作方案，具體涵蓋有“一院聯(lián)一縣”、“百師進(jìn)百?！?、“百人進(jìn)百企”三個(gè)子計(jì)劃，其目標(biāo)就在于推動(dòng)學(xué)院與縣域的溝通與合作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育基層學(xué)校的銜接，以師資為媒介，搭建與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合互動(dòng)的機(jī)制。在此方案的指導(dǎo)與激勵(lì)下，學(xué)校與地方的交流與合作跟以往相比，具體表現(xiàn)為服務(wù)地方的橫向項(xiàng)目數(shù)量大幅提升，科研經(jīng)費(fèi)逐年攀升。

但是，與地方的多層面、多渠道的合作方式還是有待進(jìn)一步的拓展和深入。當(dāng)前，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)主要表現(xiàn)為“蓋章”建設(shè)，且對企業(yè)缺乏長期合作的激勵(lì)和約束機(jī)制，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的維護(hù)與建設(shè)成了高校的一廂情愿，企業(yè)、行業(yè)的參與度并不高，甚至有的認(rèn)為將擾亂自己日常的生產(chǎn)教學(xué)秩序，使得高校在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)上感到進(jìn)退維艱。自國培計(jì)劃推行以來，頂崗實(shí)習(xí)在師范院校中得到了推廣。根據(jù)對頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查反饋，實(shí)習(xí)單位與頂崗實(shí)習(xí)生都認(rèn)為這種實(shí)習(xí)模式構(gòu)建了互利共贏的合作模式，頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)個(gè)體中取得的良性互動(dòng)，這一模式值得進(jìn)一步借鑒推廣到非師范專業(yè)。

（2）根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，深入挖掘服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的潛能，在政策咨詢、科技引領(lǐng)、技術(shù)支撐、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域開展服務(wù)與合作。黃石市是全國資源枯竭轉(zhuǎn)型試點(diǎn)城市，提出了生態(tài)立市、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市，建成鄂東特大城市的發(fā)展目標(biāo)。未來，黃石市將重點(diǎn)扶持新材料、新能源、電子信息、節(jié)能環(huán)保、生物技術(shù)及醫(yī)藥等五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。湖北師范學(xué)院秉承植根地方，服務(wù)黃石的理念，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的積淀，組建了9個(gè)省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每年都選派優(yōu)秀青年骨干教師參與“博士服務(wù)團(tuán)”，開展服務(wù)與合作。學(xué)校利用在學(xué)科專業(yè)方面的積累，重點(diǎn)在咨詢與服務(wù)、信息技術(shù)、污染物治理與回收、新材料開發(fā)與應(yīng)用等四個(gè)方面，結(jié)合黃石市轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，在促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮著“智庫”作用。僅2010-2014年間在咨詢與服務(wù)方面，開展合作項(xiàng)目242項(xiàng)，信息技術(shù)合作項(xiàng)目97項(xiàng)，污染物治理與回收合作項(xiàng)目25項(xiàng)，新材料開發(fā)與應(yīng)用合作項(xiàng)目31項(xiàng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持，學(xué)校的辦學(xué)影響進(jìn)一步擴(kuò)大。

［1］麥可思研究院發(fā)布《2014中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》.

［2］我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀及對策初探.郭慶峰.管理科學(xué).

［3］全國各地區(qū)小學(xué)、初中、普通高中教師需求預(yù)測分析.教育發(fā)展研究.1999年第8期.

應(yīng)娜，湖南岳陽人，史學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究，湖北師范學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處主任科員.