摘 要

本文概述了我國計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵，通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法特點(diǎn)的分析，提出了在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施流程。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法

隨著科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已深入到社會生活的各個方面，受到各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)更是成為了人們生活、工作中不可或缺的基本技能之一，因此，如何通過有效的措施促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的改革，全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，使其成為適應(yīng)信息時代發(fā)展的高素質(zhì)人才是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的重要研究課題。

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門操作類的新型學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前在計(jì)算機(jī)課程中大多采用教師先講授知識點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作的方法，不但一門課需要兩門課的課時，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更由于理論知識的抽象和單調(diào)，使學(xué)生形成了“喜歡上機(jī)，不喜歡上計(jì)算機(jī)課”的矛盾思想，而各個學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也不盡相同，有些在接受課程前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，而有些學(xué)生由于家庭條件或教育歷史的原因很少甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，使教師很難因材施教，掌握教學(xué)進(jìn)度，為了改變計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已成為計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的重要課題。由于計(jì)算機(jī)課程的知識點(diǎn)并非是線性分布，而是呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的分布形態(tài)，想要進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往要進(jìn)行多個知識點(diǎn)的構(gòu)建，面對這一情況，綜合考慮學(xué)生課程學(xué)時的安排，提出了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，通過以自主、實(shí)踐、創(chuàng)新為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，使學(xué)生成為知識和技能的主動建構(gòu)者，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱中也確定了”任務(wù)驅(qū)動“的教學(xué)原則，探究表明，任務(wù)驅(qū)動法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中具有非常重要的意義。

2 任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、人本主義理論和教育設(shè)計(jì)原理所建立的一種新型教學(xué)方法，它要求教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于一系列典型的“任務(wù)”之中，通過教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中給予合理有效的引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的，它可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，主動分析和探索需要掌握的知識和技巧，不僅使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對理論知識的理解和實(shí)踐操作能力的提高，也使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和交流溝通的能力，研究表明，任務(wù)驅(qū)動法可以廣范應(yīng)用于操作類知識和技能的教學(xué)，尤其適用于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。

3 任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)將“教”和“學(xué)”兩者有機(jī)的聯(lián)系起來，它具有以下三個特點(diǎn)：首先，以任務(wù)為主線，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動，其中“任務(wù)設(shè)計(jì)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，也是教師工作的重點(diǎn)，按時間限制可以將任務(wù)分為學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)、課時任務(wù)等，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個體水平差異分別設(shè)計(jì)基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也以作品展示、任務(wù)過程解析等方法進(jìn)行評判，作為知識、技能掌握程度的標(biāo)志；其次，以教師為主導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教師由權(quán)威的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者”，但教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位并沒有發(fā)生改變，他們不但要進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要建造任務(wù)的情境，更要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，同時對學(xué)生的任務(wù)完成度進(jìn)行評價和指正，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中處于主導(dǎo)地位；最后，以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)教育方法中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，真正體現(xiàn)了教學(xué)過程學(xué)生的主體地位，寓教于樂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅鍛煉了學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，更通過任務(wù)中的合作和探討培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作交流的意識。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施流程

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式可以有效提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，但其實(shí)施過程較為復(fù)雜，各個步驟聯(lián)系密切，要求做到有條不紊，緊密結(jié)合，其具體流程如下：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)既是整個教學(xué)的開始也是影響教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，教師要充分了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)生的基礎(chǔ)水平情況，并充分考慮知識點(diǎn)的連續(xù)性和難易程度以及學(xué)生的個體差異，將知識點(diǎn)分為若干模塊并針對各個模塊分別設(shè)計(jì)多個操作性強(qiáng)的小任務(wù)，其中既要有封閉式的任務(wù)鍛煉學(xué)生的技能熟練程度，又要有開放式的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；其次，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，先由學(xué)生采用分組討論的形式探討完成任務(wù)所需掌握的知識，并以組為單位進(jìn)行任務(wù)模擬，找出任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，然后由教師進(jìn)行講解說明并對其中的難點(diǎn)進(jìn)行簡單的操作示范，再由學(xué)生以個人為單位分別完成自己的任務(wù)，在此過程中，教師要注重對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，一方面要嚴(yán)格把握教學(xué)的進(jìn)度和方向，另一方面，要采用多種方式鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識；再次，學(xué)生首次完成任務(wù)后將作品相互展示，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并由教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析、評價、總結(jié)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，評價時要以鼓勵、表揚(yáng)為主；最后，針對學(xué)生的掌握情況分別布置新的任務(wù)，對知識和技能掌握較好的學(xué)生布置較新穎的任務(wù)提高其水平，對基礎(chǔ)較差、知識點(diǎn)掌握不穩(wěn)固的學(xué)生則以基礎(chǔ)任務(wù)為主，對已經(jīng)講授過的知識進(jìn)行聯(lián)系鞏固。

4 小結(jié)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有非常遠(yuǎn)大的前景，它不但可以使學(xué)生更深刻的掌握學(xué)得的知識和技能，更對學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法有非常重要的意義，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)意識，是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層次教學(xué)的有效方法，極大的提高了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法仍然存在一些不足之處，如容易導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化等，但我相信，只要不斷開拓創(chuàng)新，勇于嘗試和探索，在實(shí)踐中不斷研究、改進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動法必將在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)出新的天地。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉笑歡.任務(wù)驅(qū)動法在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究， 2007（12） .

作者簡介

趙夫群（1982-），女，漢族，山東省臨沂市人。碩士學(xué)位。博士在讀?，F(xiàn)為陜西咸陽師范學(xué)院講師。研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c專家系統(tǒng)。

作者單位

咸陽師范學(xué)院 陜西省咸陽市 712000