摘 要

合作學習是一種新穎的學習方式，已經被逐漸運用到各專業(yè)和學科的學習中，計算機課程作為一門實踐性非常強的課程，需要學生們積極自主的動手操作。因此，作為高職計算機教育老師，對學生實行合作學習，能夠使得學生在學習理論知識和技能的基礎上，培養(yǎng)良好的實踐能力，提高自我的團隊精神建設。本文通過對合作學習在高職計算機教學中應用的必要性和其存在的問題進行探索研究，提出了一些相關的運用策略。

【關鍵詞】合作學習；高職；計算機教學

高職教育的主要任務是為社會培養(yǎng)提供實用型的人才，注重強調對學生的動手能力的培養(yǎng)。計算機是一門實踐能力很強的課程，所以在高職計算機課程中，應用合作學習，即使為了引發(fā)學生的學習興趣，也是為了讓他們更好地學習到知識和技能，在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生的互幫互助意識。所謂的合作學習，實則是將學生分成小組，鼓勵他們以小組為團體，互相合作幫助，完成學習目標的一種形式。這種教學模式已經獲得了很大的成就，為此已經引起教育界，甚至是世界各國的關注，在不久的將來合作學習模式也許會成為教育界的教學模式主流。

1 合作學習在高職計算機教學中應用的必要性

合作學習是一種新穎的教學模式，應用在高職計算機教學中，主要是為了挖掘學生的自主探究和協作能力。在合作學習中，學習知識和技能，并不斷提高學習自主性。合作學習在高職計算機教學中的應用是適應時代要求和學生個性發(fā)展的。

1.1 有助于開發(fā)學生的潛能和自主性

將學生分成小組，合作學習可以減少一些在課堂上不積極參與的學生，讓每一個學生都有機會參與其中，主動學習，開發(fā)出學生的潛能，給學生更多交流的機會。相比傳統課堂教育，這樣的課堂設計更能給予每位學生學習的機會。教師在分小組時，注意學生之間的互補性，讓學生利用自己的優(yōu)勢在小組里充分發(fā)揮自我作用，逐漸挖掘學生的潛力，讓他們自身得到發(fā)揮，獲取新的知識和技能。這樣自然也能夠有效提升課堂的教學效率。

1.2 有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識

現在的孩子大多是獨生子女，其中許多學生的自我意識特別強，缺乏集體意識和責任感。但是現在的社會，不論是在學校，還是工作中，都要求一定要具備團體精神和合作意識。為此學生在校期間，學校應該盡量培養(yǎng)他們的集體意識，為學生以后在生活和工作中，都能夠很好地與他們相處，合作。所以許多學校已經開始嘗試著將合作學習引進教學中，尤其較多的是高職院校的計算機教學，這樣既教會了學生知識和技能，又培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。

1.3 有助于促進教師和學生共同成長

隨著時代的進步發(fā)展，學生的思維意識已經與以前大相徑庭，教師和學生的時代背景不一樣了，自然思考的方式也不相同。合作學習的方式不僅對學生來說是一種促進，對于教師而言，也是一種接近學生，了解學生的新方式。長久下來，教師更加了解學生，那么在教學時也就逐漸更加貼近學生，與學生之間的溝通也就越來越多，自然而然課堂的教學效率也會有所提高。這對教師和學生來講都是互相學習，互相靠近，共同成長進步的新途徑。

2 合作學習在高職計算機教學中應用存在的問題

合作學習在高職計算機教學中雖已開始應用，但是初嘗階段必然會有一些現實問題的產生對其有所阻礙。合作學習在計算機教學過程中，學生雖然是處于主要位置，但是教師的引導作用也是不可忽視的。有部分老師總是會覺得既然是培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手操作能力，那么就只是安排一些任務，讓學生自己做自己的，放任不管。但是計算機確實是需要不斷實踐的，教師的主要任務就是在旁指導，督促引導學生學習，要做互相交流，互相學習，才能更有效地提高課堂效率。合作學習中有一個很大弊端，就是在教師留小組作業(yè)時，其中部分懶散的學生，沒有集體意識，不主動完成任務，利用其他學生的成果。這嚴重脫離了合作學習的目的，甚至會造成對其他學生的依賴，無法培養(yǎng)自己的積極性和自主學習能力，造成學業(yè)失敗的不良后果。

3 合作學習在高職計算機教學中的運用

合作學習是一種新型的教學模式，筆者切實為其在高職計算機教學中的運用提出了一些策略。

3.1 小組形式進行學習

對學生合理分組，并合理分工。在合作學習中，每個成員既是獨立的，也是一體的。計算機教師要在了解學生的基礎上，進行合理分組，使得每位學生都有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛能。在提高學習成績的同時，也能鍛煉學生的團體意識和合作意識。合作學習分組重視的是學生的個體差異，選取優(yōu)勢互補的學生分為一組，而每組之間的整體水平也要處于一個相當的位置。這樣才能更好地促進學生的個體發(fā)展和集體進步，并提高高職計算機課堂教學的效率。

3.2 教學活動形式多樣化

每堂課的教學內容是不一樣的，在進行合作學習時，教師要做到根據具體的學習內容，精心設計合作學習的任務，選擇合適的形式，進行合作活動。例如，情景模式，這種活動模式對于學生和教師而言并不陌生，在指定的情景下學生板演不同的角色，既有助于學生學習知識，又有助于培養(yǎng)學生的興趣，營造出一種活躍、自由的課堂氛圍。不止這一種，還有好多其他的活動形式，采取多樣化的合作活動形式，有助于提高合作學習在高職計算機教學中應用的實效性。

3.3 教師不可或缺的指導作用

在合作學習的教學過程中，不只是要關注學生的作用，教師的引導也不可忽視。教師是合作學習在高職計算機中運用的引領者，指揮著整個學習流程的發(fā)展進程。合作學習的指導主要是教師分配任務，學生合作動手完成任務，不止如此，還要指導學生協調小組中出現的分歧。因此，教師在真格合作學習的過程中，一樣承擔著不可或缺的角色。

4 結語

綜上所述，合作學習在高職計算機中的應用能夠有效培養(yǎng)學生的參與意識、充分調動學生的積極性，加強學生的團隊精神。這樣的教學方式對于學生和教師來說都是有十足的實效性的，增長了教師的實踐經驗，提高了教學的效益，也有效地使學生發(fā)揮了自我潛能，最重要的是培養(yǎng)了合作意識。

參考文獻

[1]李剛.論合作學習在計算機教學中的應用[J].中國電力教育，2011（16）.

[2]余平.合作學習在計算機教學中的應用研究[J].產業(yè)與科技論壇，2014（02）.

作者簡介

車鵬飛（1981-），男，漢族，山東省人?，F為包頭輕工職業(yè)技術學院助教。研究方向為計算機科學與技術。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術學院 內蒙古自治區(qū)包頭市 014035