黃蘭粉 蔣和平

（四川機電技術學院 四川攀枝花 617000）

高職釩鈦資源利用技術專業(yè)課程體系的開發(fā)與實踐

黃蘭粉 蔣和平

（四川機電技術學院 四川攀枝花 617000）

工學結合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，結合四川機電職業(yè)技術學院釩鈦資源利用技術專業(yè)"工學結合"的課程體系開發(fā)實踐，提出了高職教育"工學結合"的專業(yè)建設思路，進行職業(yè)崗位群分析，歸納出典型工作任務急相應的學習領域，制定高職釩鈦資源利用技術專業(yè)給予工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

工學結合 釩鈦資源利用專業(yè) 課程體系

引言

2012年8月，國家出臺了《釩鈦資源綜合利用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》明確指出：釩鈦是重要的戰(zhàn)略資源，保護好、開發(fā)好寶貴的釩鈦資源是一項緊迫而艱巨的任務。《規(guī)劃》的出臺，吹響了加速釩鈦資源綜合利用的號角。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：高職教育應適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、中等教育與高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。四川機電職業(yè)技術學院為適應攀西區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成功申報了全國唯一的專業(yè)——釩鈦資源利用技術本文針對釩鈦資源利用技術專業(yè)，在目前工學結合的人才培養(yǎng)模式下，按照“以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為主線”的設計思路進行了課程體系的開發(fā)、設計。［1］模式下的課程設置要求構建以職業(yè)能力為本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手。任何一個專業(yè)設置不可能只面對一種特定的崗位，而應該面對相應的職業(yè)崗位群，這就要求相應的課程體系具有一定的開放性。

3.發(fā)展性

高職院校工學結合模式下的課程體系構建應堅持“以就業(yè)為導向、以素質(zhì)教育為基礎、以能力培養(yǎng)為核心”的方針，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體。能力與素質(zhì)是一個人未來發(fā)展的核心要素。教高［16號］文明確指出“要針對高等職業(yè)院校學生的特點、培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，這十分清楚地提出了高職教育應注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工學結合模式下的高職課程體系的發(fā)展性不僅表現(xiàn)在應開設一些文化素質(zhì)課程，更體現(xiàn)在專業(yè)課程的設置和內(nèi)容的選擇應著眼于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。［5］

一、高職課程體系建設的現(xiàn)狀分析

近年來，我國高職教育借鑒了國外高職教育的一些經(jīng)驗，引入了能力本位的概念，取得了一些成績。但是學科本位思想在課程體系建設中的表現(xiàn)仍根深蒂固。能力本位的教學模式基本還停留在概念層面，在人才培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，課程體系主要是參考就業(yè)市場的需求、借鑒本科教育課程設置的體系和模式，這些模式培養(yǎng)出來的學生往往理論知識有余，專業(yè)技能不足，學生實際動手操作能力較弱，不能滿足行業(yè)、企業(yè)即到即用的需求，造成社會繼續(xù)的優(yōu)秀高技能人才短缺。［2］

究其原因，一是高職教育始終未能徹底擺脫傳統(tǒng)的學科型教學模式的束縛，課程設置和教學內(nèi)容與企業(yè)崗位的能力要求脫節(jié)，教材內(nèi)容沒有很好地吐出職業(yè)性和實踐性。教師偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，而理論知識的學習與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有有機結合，體現(xiàn)不了高職教育吐出技術應用能力和技能培養(yǎng)的特色。二是，在考核模式上，筆試仍是主要形式，技能評價的體系難于建立，技能訓練無法真正到位。無法真正實現(xiàn)工學結合。［3］

釩鈦資源利用技術專業(yè)是四川機電職業(yè)技術學院于2011年10月成功申辦了全國唯一的釩鈦資源利用技術專業(yè)，并于2012年實現(xiàn)首次招生。因目前國內(nèi)無相關專業(yè)，選擇該專業(yè)進行課程體系建設與改革比較容易跳出以往的學科本位的教學模式。

二、工學結合模式下高職課程體系的特點

“工學結合”是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式，是校內(nèi)學習和社會實踐相結合的模式。它體現(xiàn)在“校內(nèi)學習與實踐工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，課堂學習與實習地點一體化”，其本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合。實施工學結合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能人才、實現(xiàn)高職教育職業(yè)導向的有效途徑，也是專業(yè)教學改革的切入點，其中課程體系建設時推進工學結合的核心環(huán)節(jié)。

高職教育主要為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)用得上與留得住的高端技能型專門人才，高職教育的之一目標決定了高職課程體系具備如下特點。［4］

1.基于工作過程

高職教育培養(yǎng)的學生服務于特定崗位?！坝玫蒙稀笔敲總€企業(yè)用人的基本標準，這就要求高職課程體系具有基于工作過程的特點，即課程之間的關系必須以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以“從初始職業(yè)到熟練工”的職業(yè)成長為外在邏輯，一句典型工作任務之間的邏輯關系而形成。

2.開放性

職業(yè)教育的本質(zhì)覺得了就業(yè)導向是課程開發(fā)的基本原則。工學結合

三、工學結合模式下高職釩鈦資源利用技術課程體系的開發(fā)

1.釩鈦資源利用技術專業(yè)課程體系的開發(fā)的思路

在學院“基于校企所一體的‘工學組織與企業(yè)實際相結合，教學內(nèi)容與崗位需求相結合，校內(nèi)實訓與企業(yè)頂崗相結合'的三結合”整體人才培養(yǎng)模式框架下，通過研討、訪談、問卷、現(xiàn)場調(diào)研等方式，深入調(diào)研、分析釩鈦鋼鐵行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)人才的崗位任職需求，按企業(yè)需求進行人才培養(yǎng)，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。加強與企業(yè)、科研院所、攀枝花學院、昆明冶金高等?？茖W校合作，積極探索適合釩鈦資源利用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、動態(tài)對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整、修訂、進行課程體系開發(fā)。

在課程體系構建過程中，充分發(fā)揮企業(yè)技術人員和行業(yè)專家等兼職教師把握行業(yè)發(fā)展方向和熟悉崗位能力需求的優(yōu)勢，在制定職業(yè)崗位標準等方面發(fā)揮主導作用；通過企業(yè)兼職、送外培訓等措施，將校內(nèi)專任教師培養(yǎng)成“白領技師”，在課程體系構建等方面發(fā)揮主導作用，在教學、基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、教材建設等方面成為中堅力量。將釩鈦鋼鐵產(chǎn)業(yè)鏈工作過程、職業(yè)崗位標準、企業(yè)技術標準、典型工作任務、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能鑒定標準等融入教學內(nèi)容。課程體系開發(fā)思路見圖1所示。

圖1 課程體系開發(fā)的思路

2.釩鈦資源利用技術專業(yè)課程體系的開發(fā)的具體步驟

2.1 調(diào)研相關企業(yè)，確定人才培養(yǎng)定位

采用了網(wǎng)絡調(diào)研、電話調(diào)研、實地調(diào)研、電話調(diào)研等多種方式，通過問卷調(diào)查、企業(yè)專家現(xiàn)場訪談的形式，了解企業(yè)人員構成情況和今后三年所需該專業(yè)高職畢業(yè)生人數(shù)以及對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)要求，該專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的工作崗位，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位的崗位職業(yè)能力和典型工作任務以及完成這些任務所需的知識和能力。經(jīng)過校企合作課程體系開發(fā)小組共同研討及企業(yè)專家論證，將專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于標：以服務國內(nèi)各釩鈦企業(yè)，特別是攀西及周邊地區(qū)的釩鈦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為宗旨，以滿足學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、責任意識、誠信品質(zhì)和遵紀守法意識，掌握釩鈦產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)工藝過程的基本理論知識、基本技能，并具有較強的專業(yè)技術應用能力和實踐技能，適應現(xiàn)代化釩鈦生產(chǎn)一線工藝操作、管理、設備維護與檢修等崗位工作的應用型高素質(zhì)技能型專門人才。

2.2 確定典型工作任務，設計學習領域

典型工作任務，是職業(yè)行動中的具體工作領域，來源于企業(yè)實踐，對人的職業(yè)成長起到關鍵的作用，它是經(jīng)常出現(xiàn)的工作任務，也是貫穿于全課程的實踐工作案例，這種實例通常是實際工作中有代表性的工作，同時又能涵蓋基本的知識點。將典型工作任務轉(zhuǎn)換成學習領域是課程體系開發(fā)的一個重要步驟。

典型工作任務確定后，進一步分析對典型工作任務所需要的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。然后

分析職業(yè)能力，設計學習領域根據(jù)工作的相關性（非學科知識的相關性），圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，以典型工作為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，組織課程內(nèi)容，形成工作任務引領型課程。并以典型產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，將企業(yè)工作流程與規(guī)范、先進的企業(yè)文化引入課程教學中，實現(xiàn)教學與工作過程融為一體，做到“教、學、做”合一，體現(xiàn)工學結合特色。［6］

3.課程體系實施的保障體系

3.1 校內(nèi)外互補的實訓基地

針對釩鈦鋼鐵行業(yè)的發(fā)展狀況和行業(yè)特點，有生產(chǎn)規(guī)模龐大、設備大型化、現(xiàn)代化程度高等特點，釩鈦資源利用技術專業(yè)的學生，一方面必須有系統(tǒng)的釩鈦生產(chǎn)基礎知識，另一方面還必須在實習實訓中反復訓練，熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場，掌握主要崗位的操作技能，不斷提高自身的安全意識。

在校內(nèi)教學場地和設備條件下建設實驗實訓中心不僅利用率低、成本高，而且建成后也無法完全呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實際操作和生產(chǎn)流程。因此，為完全滿足實驗教學以及生產(chǎn)性實訓教學需要，該專業(yè)采用“校企所深度融合、虛擬仿真技術與真實場景有機結合”的方式實施人才培養(yǎng)。因此，在校內(nèi)實訓基地建設時以先進信息技術為載體模擬釩鈦鋼鐵冶煉實際生產(chǎn)過程建設一個釩鈦鋼鐵冶煉仿真虛擬實訓室，并開發(fā)虛擬仿真項目，建立校內(nèi)虛擬仿真實訓室。在校外實訓基地建設過程中應與攀鋼研究院釩所、鈦所“共建、共管、共享”實驗實訓室，并與攀鋼釩有限公司提釩煉鋼廠、攀鋼集團釩業(yè)公司釩制品廠、攀鋼集團鈦業(yè)公司鈦白粉廠、鈦冶煉廠、海綿鈦廠、釩鈦產(chǎn)業(yè)園區(qū)恒為制鈦有限公司、金沙鈦業(yè)有限公司等幾個規(guī)模較大、技術較先進、管理較先進、理念超前的釩鈦產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)作為校外實訓基地，主要布局在攀鋼及攀枝花釩鈦產(chǎn)業(yè)園區(qū)的企業(yè)中，滿足學生認識實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習等校外實訓的需要，為工學結合、校企合作提供有力保障。

3.2 “雙師”結構良好的師資隊伍

建設一支由“教學高手+行業(yè)專家+技能強手”組成的高水平的專業(yè)教學團隊。培養(yǎng)一批在釩鈦鋼鐵行業(yè)具有較大影響力、能解決企業(yè)技術難題、有較高教育教學理論素養(yǎng)的技術能手和教學骨干，要具備“走進課堂是教授，下到車間是技師”雙重角色。

3.3 豐富的教學資源

本專業(yè)依托數(shù)字化校園學習平臺，構建了冶金技術專業(yè)教學資源庫，教學資源庫包括專業(yè)資料庫、專業(yè)技術標準庫、視頻庫、圖片庫、項目實例庫、試題庫、習題庫等六個專業(yè)教學教學資源庫及精品課程資源庫等網(wǎng)絡平臺，每門課程按照國家精品資源共享課的建設要求，設置了，課程簡介、授課計劃、課程標準、學習指南、課程整體設計、課程學習情境設計、教學資源、在線答疑等學習資源，為學生資助學習提供了方便，為推進教學信息化手段等多種教學手段的應用提供了平臺，促進了師生互動、提高了學生的學習興趣，拓寬了學生自主學習的途徑，方便實現(xiàn)開放式學習。

3.4 改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，以強化學生能力培養(yǎng)

由于課程內(nèi)容的改變，新的課程設置重點培養(yǎng)學生職業(yè)能力，因此，原有的以教師為中心、滿堂灌的教學方法和手段已不能適應新的課程需要，教學改革要做到“以學生為中心，以能力為本位”，采用項目驅(qū)動教學方法、案例教學法等教學方法，是學生在課堂上能真正成為主體，教師扮演主導的角色。

3.5 改革考核方式、建立完善的質(zhì)量評價體系

評價考核的目的在于調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性，營造一個良好的學習氛圍；從中及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的不足。建立多樣化的評價方式，進行整體性、過程性和情境性評價，有條件的課程可與社會性評價相結合，建立三方評價機制體制。對于實踐性較強的課程由企業(yè)技術人員和學校老師、學生參與評價。通過評價考核及時反饋信息，更好地改善學生的學習，有效促進學生發(fā)展。

四、結論

以區(qū)域經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級為背景，以就業(yè)為導向，在工學結合模式下，形成了特色專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高端技能型專門人才是目前高職專業(yè)建設與改革的主要任務，也是提高學生能力，提高學生專業(yè)對口率的主要途徑。

［1］崔柏偉.從企業(yè)崗位升遷的角度重構高職課程體系［J］.職業(yè)教育. 2011，（3）.

［2］李春杰，郝強，柳娜.高職課程體系建設問題分析［J］.高職教育.2012，（7）.

［3］楊俊林，肖衛(wèi)華.工學結合模式下高職課程體系的構建［J］.當代職業(yè)教育.2012，（7）.

［4］陳志紅.以就業(yè)為導向 構建高職教育課程體系［J］.交通職業(yè)教育. 2007，（2）.

［5］廖敏霞，廖禮平.關于以就業(yè)為導向的高職課程新體系開發(fā)［J］.職教論壇.2011，（11）.

［6］徐華.以能力為核心的高職教育課程體系的研究［J］.延安職業(yè)技術學院學報.2012，（10）.