呂鳳嬌

摘要：批改作業(yè)，是教師日常工作中不可缺少的一部分。本文從小學語文作業(yè)批改的重要性角度出發(fā)，分析了教師在語文作業(yè)批改中容易出現(xiàn)的問題，并且提出相應的優(yōu)化策略，以期提高語文作業(yè)批改的實效性。

關鍵詞：小學語文;批改;策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0010-01

一、小學語文作業(yè)批改的重要性

（一）對學生的重要性。語文作業(yè)的批改有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機。在幾次的教育實習中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題：實習班的中等生不管是學習上還是在平常的待人方面都有明顯的進步。后來通過了解發(fā)現(xiàn)，原來在任課教師平時的教學中，老師對班里好學生的作業(yè)批改的很仔細，可是對中等生卻沒有給予繼續(xù)學習的前進動力，當然畢竟憑教師一個人的力量來管理幾十個人的作業(yè)確實不是件容易的事情。但殊不知作業(yè)批改確是學生努力學習的一個十分重要的環(huán)節(jié)，在作業(yè)本上做到認真批改，亦或是幾句鼓勵的話，可也許影響的卻是孩子的一生。

（二）對教師的重要性。學生在日常學習中遇到的困惑和難題，往往能如實的反映到作業(yè)中。學生的作業(yè)本也可以稱之為學生對教師授課的“答卷”。教師通過批改學生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)自己在平時教課時的盲點和不足之處，以及學生對已授知識的接受情況，然后根據(jù)學生的狀況迅速的調(diào)整教學方案，為學生答疑解惑。這種及時的反饋與糾正，不僅是學生需要的，更是教師所需要的。

二、當前小學語文作業(yè)批改存在的問題

1.批改周期長。我國小學目前普遍采用大班化教學，幾乎每個班級人數(shù)都在50人以上。而語文老師又普遍兼任著班主任的工作，這就使得語文教師在批改作業(yè)的過程中總是感覺任務繁重，壓力過大。面對五六十人的作業(yè)本，教師往往耗費很多精力卻進度緩慢，會造成每次作業(yè)批改的周期過長。作業(yè)批改的周期性過長，使得學生在學習中的困惑和錯誤得不到及時的反饋，作業(yè)批改的實效性大大降低。

2.反饋信息量小。教師的精力是有限的。面對著數(shù)量繁多的作業(yè)本，教師根本沒有能力去精心批改每一本作業(yè)。為了盡快的完成批改任務，對于大多數(shù)人的作業(yè)教師只能做到蜻蜓點水一般，簡單的對其進行勾畫，不能做到全面的點評。故而，當學生拿到手中的作業(yè)本時，往往只能看到其答題的正確性，卻不能了解答錯的深入原因。反饋的信息量的過小，也使得作業(yè)的價值大大降低。

3.修正效果不明顯。作業(yè)反饋的時間過長以及反饋信息量的少，都使得學生往往不能很好的改正錯誤。首先，學生上交作業(yè)的時間與收回作業(yè)的時間間隔過長，使得學生容易遺忘原先在做作業(yè)過程中遇到的難點與困惑，或者已經(jīng)對之不感興趣，長此以往，積壓的遺留問題只會越來越多。其次，作業(yè)反饋量的狹小常常使學生不能明白自己到底的錯誤。他們不知道自己錯在哪里，也不知道自己應該改正什么。這種只知其錯而不知其因的方式，只會使學生更加糊涂。

三、小學語文作業(yè)批改的策略

如何更好地通過作業(yè)的批改，來進一步提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關重要的內(nèi)容。針對上述問題，本人在平時的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

（一）作業(yè)批改方式的靈活性

1.變換批改地點。教師常常喜歡在辦公室里批改語文作業(yè)，認為這樣能保證工作環(huán)境的安靜。其實，面對五六十本語文作業(yè)的“全批全改”，單一的工作環(huán)境容易引起教師的煩躁感與倦怠感。教師可以適當?shù)淖儞Q一下批改地點。當在辦公室批的煩躁時，可以先選擇罷手。然后在學生晨讀課或者自習課的時候，帶到教室里去批改。這樣既能提高批改的效率，還能使學生產(chǎn)生“共情”。學生體會到教師批改作業(yè)的辛苦，為了不辜負教師的汗水，也將會更加認真的去寫作業(yè)。

2.適當?shù)淖栽u。學生作業(yè)的適當?shù)淖栽u自改，能夠在一定程度上提高學生的自評意識。正確的自評意識和能力，是學生無論在學習中還是在人生中都是應該學習的。而對作業(yè)自批自改的方式是培養(yǎng)這種能力的方式之一。當然，并不是所有的題目都適合學生自己進行批改，教師要學會把握分寸。像組詞、造句等基礎類的題目，都是學生可以自行批改的題目。當然，在學生自評之后，教師必須馬上跟進二度點評，并且一定要賞罰分明。對于自評認真的同學教師要予以表揚，自評馬虎的同學則要及時批評，以此培養(yǎng)學生正確自評的態(tài)度和能力。

3.學生之間的互批互改。這是說學生與學生之間互相批改作業(yè)。主要有兩種方式：一種是同桌之間互相批改作業(yè)。即同桌二人將作業(yè)互相交換，相互評判正誤，然后同桌之間互相交流，探討和糾正做錯的原因，共同進步。二是小組之間互相批改作業(yè)。小組人數(shù)一般以四人為宜，通常是前后桌組合。與同桌互批的不同在于，小組會先選取一本“示范作業(yè)”，然后大家逐題進行批改，共同討論正誤。這一過程是大家集體反思的過程，在共同的討論中，組員往往能更好的明晰自己的錯誤。

（二）豐富作業(yè)批改符號。“√”和“×”是我們在作業(yè)本中常見的符號?！啊獭焙汀啊痢?，宣判著一道題的正確和錯誤，如此的簡單明了，卻又如此的不近人情。語文課程并不像那些理科的課程，它的世界并不是簡單的正誤對立，很多問題是不能用單純的對和錯來判斷的。因此，在語文作業(yè)中我們應該盡可能去豐富作業(yè)批改的符號，以此來適應復雜的、具有深厚意蘊的語文題目。

比如，我們可以在“√”后面加☆，并以星星的等級來表示學生語言的生動程度。另外，像手抄報等不能直接表示正誤的作業(yè)，教師也可以采用等級制，用“☆”表示最基礎的等級，然后根據(jù)學生作業(yè)的認真程度以及優(yōu)秀程度酌情加“☆”……等等。其實，符號有很多種，教師最重要的還是要根據(jù)自己以及學生的情況去加以選擇，適合自己與學生的表達符號才是最值得用的。

（作者單位：山東師范大學）

參考文獻：

[1]李艷紅.淺談小學語文作業(yè)批改[J]，新課程（中），2011（2）.

[2]馬淑英.談小學語文作業(yè)批改方式的新創(chuàng)[J]，甘肅教育，2011（3）.

[3]李艷紅.淺談小學語文作業(yè)批改[J]，新課程，2011（2）.

[4]池正香.小學語文作業(yè)批改新探[J]，素質(zhì)教育論壇，2009（9）.endprint