鄧力

摘要：課堂活動是否有效實(shí)施是評價英語課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。和諧的課堂氛圍，生動的聽說讀寫、主動地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一直被大家所推崇。教師以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生生動地學(xué)，并通過師生間的互動激發(fā)情感讓學(xué)生快樂地學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展從而達(dá)到和諧課堂氛圍。本文分別從課堂教學(xué)“活動-互動-主動”的三個方面并以外研社一起小學(xué)英語教材分析在pre-reading中的活動教學(xué)以及相關(guān)影響因素，希望通過對pre-reading部分教學(xué)活動有效性地分析從而找到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量以及創(chuàng)造和諧生動的課堂氛圍的策略，最終得出了英語課堂活動實(shí)施的結(jié)論——有效的課堂活動實(shí)施應(yīng)該包含教師的自身素養(yǎng)，學(xué)生的有效參與以及學(xué)生活動的有效性，三者缺一不可。

關(guān)鍵詞：pre-reading;活動;互動;主動;有效性

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0008-02

一、背景介紹

在新課標(biāo)實(shí)施幾年來，英語課堂活動的有效性越來越引起人們廣泛地關(guān)注。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何增強(qiáng)課堂活動的有效性，如何增進(jìn)師生間的交流和互動，如何創(chuàng)造和諧的課堂氛圍等等，這些都是教師，學(xué)者研究的重點(diǎn)。隨著教育模式方法地不斷更新?lián)Q代，各式各樣的教學(xué)模式孕育而生讓老師應(yīng)接不暇，但是若仔細(xì)揣摩各類教學(xué)模式的精髓其實(shí)都是萬變不離其宗一種注重課堂活動，的。綜合了一下，我比較推崇這種以師生互動，學(xué)生主動，課堂和諧之三動一諧的教學(xué)模式。作為英語教育者，我認(rèn)為英語課堂是充滿活動的容易引起學(xué)生興趣的課堂，但是如何快速讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中與英語教學(xué)中pre-reading的活動有效性是密切相關(guān)的，因此，我將借著有效教學(xué)研究的東風(fēng)對該部分教學(xué)活動做個分析，希望找到有效的教學(xué)途徑。

二、Pre-reading部分中的設(shè)計(jì)策略

縱觀整個pre-reading的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果，我覺得有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)作熱情。也有利于學(xué)生更好地掌握課文的語言知識。同時，通過組內(nèi)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了互助意識，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想和情感的品質(zhì)，使學(xué)生的個性、審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，要完全掌握諧動教學(xué)的精髓還需要教師不斷繼續(xù)深化諧動課堂的細(xì)節(jié)，提升自身素質(zhì)和專研能力，不斷地實(shí)踐得真知，將諧動課堂推廣并發(fā)揚(yáng)。

（一）Pre-reading部分中的活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是一門講究的學(xué)問，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。因此，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的英語基礎(chǔ)知識與基本技能，讓學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。同時我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合英語本身的特點(diǎn);要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要在呈現(xiàn)全新的語言知識的同時，重視學(xué)生已有的積累，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中延伸出來千變?nèi)f化的語言體系。

如在新課標(biāo)六冊中《It didnt make gold》這篇故事教學(xué)中，由于要處理magic這個關(guān)鍵詞，于是在最開始，我設(shè)計(jì)了一個小魔術(shù)的活動，由于這是第一次出現(xiàn)這樣的活動，學(xué)生非常興奮，相信magic這個詞也深深地印在了他們的腦海里。再如新課標(biāo)10冊中《It was amazing！》這篇信件，為了處理文中joke這個新單詞，我借助多媒體引入一個英文笑話，并請三位同學(xué)上來表演射箭，最后只是個笑話，全班哄堂大笑，極大的活躍了課堂氣氛，同時也對joke這個單詞記憶深刻。這兩個課前活動，相同的目的：調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，為下面更和諧地師生互動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，pre-reading中的活動有很多很多，如：唱歌，猜謎，木頭人游戲，畫畫，視頻動畫等等，所有的活動都圍繞著如何讓學(xué)生快速地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

（二）Pre-reading部分中的師生互動

提問是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。還可以維持學(xué)生的注意力。教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問表述、學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，對比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

在pre-reading中，我的提問開始通常相當(dāng)?shù)暮唵危@也是為了讓更多的學(xué)生參與到師生互動當(dāng)中，同時也增強(qiáng)他們的自信心。如在《It didnt make gold》中，我問的問題是“Who is the boy？”“Is he a good boy？”“Why？”，最后一個問題學(xué)生可能有很多答案，比如：nice，helpful等等，回答的內(nèi)容話題與新課內(nèi)容相關(guān)，老師就可以漸漸把問題轉(zhuǎn)到與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容上來，讓學(xué)生自然進(jìn)人本課新知識的學(xué)習(xí)。

（三）Pre-reading部分中的學(xué)生主動學(xué)習(xí)

前面所設(shè)計(jì)的活動和互動，目的都是在于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的全面發(fā)展。我的做法是新課的知識是由學(xué)生經(jīng)過思考自己動腦找出來的，或經(jīng)過老師和同學(xué)的提示，再實(shí)踐得來的結(jié)論。比如，在《It didnt make gold》中，我還設(shè)計(jì)了一個活動就是讓學(xué)生自己根據(jù)所給圖片提問題問同學(xué)，這不僅打破了傳統(tǒng)的教師問學(xué)生的模式，而且還從根本上讓學(xué)生主動地去理解并思考，有時學(xué)生提的問題可能還會讓老師大吃一驚，比如有的同學(xué)就會問“How did he have the magic paintbrush？”從而又引發(fā)了一場頭腦風(fēng)暴。在教學(xué)過程中，我還提倡同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓會的學(xué)生幫助不會的學(xué)生。比如，在課中，每當(dāng)我的問題只有少數(shù)學(xué)生能回答得時候，我總是讓知道答案的同學(xué)把他的答案分享給周圍的同學(xué)，讓更多的同學(xué)能參與到課堂活動當(dāng)中來，然后這次我會請第二次才舉手的同學(xué)回答問題。endprint

三、Pre-reading中活動有效性的影響因素

我們課堂活動的實(shí)施到底要達(dá)到什么樣的目的，斯賓塞說：“教育的最大目標(biāo)不是知識而是行動?！倍磐f：“教育的目的旨在使人能繼續(xù)自我教育?！彼蛊绽矢裾f：“教育的核心是人格心靈的喚醒?！彪m然他們的表述不盡相同，但本質(zhì)上卻相當(dāng)一致，即幫助孩子培養(yǎng)他們的自主性人格，換句話說就是使教育最大程度地按照孩子的成長規(guī)律而培養(yǎng)出獨(dú)立的人，能夠自主性適應(yīng)社會活動和處理人際關(guān)系，能夠找到自己必須認(rèn)識的東西進(jìn)行自我教育，自我挖掘，自我行動。因此我們課堂活動的有效實(shí)施也必將圍繞著這個目標(biāo)而前進(jìn)。

（一）教師因素。同一個教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槔蠋煹牟煌?，呈現(xiàn)的效果也必將不同;但再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果得不到有效的實(shí)施，課堂活動效果也會大打折扣，因此，要想使活動得到有效的實(shí)施，教師需要具備一定的有效實(shí)施策略。從調(diào)查結(jié)果中我們能夠很清楚地看到教師在活動中所發(fā)揮的作用：

1.教師的組織能力。良好的課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)效率的保障，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師的首要任務(wù)。教師應(yīng)該明確提出課堂要求，并嚴(yán)格執(zhí)行，持之以恒，堅(jiān)持每堂課都規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，日復(fù)一日，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么課堂的質(zhì)量也有了一定的保障。

2.教師執(zhí)行任務(wù)的能力。教師執(zhí)行任務(wù)的能力包括對活動時間的規(guī)定，對角色的分工以及對活動規(guī)范的要求等等。教師一定要讓學(xué)生明確活動的要求和目的，明白老師對他們的期望，這樣學(xué)生練習(xí)才有目的性，才具有活動的主觀能動性，變被動為主動，保證學(xué)生活動的普遍性。同時，教師要做好示范和演示活動，通過親身演示或肢體語言幫助學(xué)生理解掌握活動的具體要求。

3.教師的專業(yè)水平。評價教師的專業(yè)水平主要是通過教師對課堂生成的反應(yīng)情況決定的。教師對課堂上出乎意料的情況所給出的豐富恰當(dāng)?shù)脑u價語言或者相應(yīng)的指導(dǎo)與教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂反思和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。因此，教師應(yīng)該保持孜孜不倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與時具進(jìn)，保持先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情，靈活地把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。

（二）學(xué)生因素。學(xué)生的有效參與決定著課堂活動的有效性，但根據(jù)Stern（1983）[1]通過觀察學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者的某些性格特征會有助于或者不利于成功的語言學(xué)習(xí)，我們可以看出學(xué)生的個體差異會影響課堂活動的有效實(shí)施。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)，成績好的同學(xué)往往有可能會剝奪認(rèn)知層次低的學(xué)生的參與機(jī)會，考慮到這些，為了提高課堂活動的廣度，密度和深度，教師應(yīng)該使組織形式多樣化。

課堂活動可以多以團(tuán)體形式舉行，并要以團(tuán)體人員展示，爭取讓每個學(xué)生都能說，有單獨(dú)讓優(yōu)生展示的時間，但簡單的問題多讓認(rèn)知能力弱的學(xué)生回答，保證每節(jié)課都有針對不同層次學(xué)生的活動，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會參與，能得到一定程度的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)環(huán)境及其他因素。隨著時代的不斷進(jìn)步，當(dāng)代課堂已經(jīng)不僅僅只限于一本書，粉筆和黑板，越來越多的先進(jìn)設(shè)備已經(jīng)進(jìn)步了我們的課堂，電腦，投影儀，電視，白板……這對當(dāng)代教師掌握先進(jìn)信息技術(shù)有了更高的要求，但這一切都著眼于一個目的：提高課堂活動的有效性。豐富多彩的多媒體展示，使學(xué)生對知識的運(yùn)用有了更全方位的理解和掌握，聽、說、讀、寫，都得到了一定的鍛煉，使學(xué)生更有興趣，更加投入和參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也使老師的能力和素質(zhì)得到了一定的鍛煉，這種雙贏的方式應(yīng)該得到大力地提倡和運(yùn)用。

四、結(jié)論

有效教學(xué)模式將和諧的師生關(guān)系貫穿于整個教學(xué)過程。在整個教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生相信自我，提出自己的獨(dú)到見解，敢于求異，通過學(xué)生間的交流、師生間的交流拓寬思維的廣度，發(fā)展思維的深度，使學(xué)生思維具有求異性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性，這其實(shí)體現(xiàn)著以人為本是教育的本質(zhì)和靈魂，這是教育的本源和命脈，是教育的應(yīng)有之意。外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，課堂不僅是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的主要場所，也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的于輸入的場所。[2]因此，課堂活動，作為一種重要的課堂教學(xué)組織手段，是否能夠順利展開并且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于課堂活動的有效實(shí)施是否體現(xiàn)了人本思想——將教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等因素考慮在內(nèi)。加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快地成長，也有益于教師的發(fā)展和提高。[3]

（作者單位：重慶市巴蜀藍(lán)湖郡小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching，上海：上海教育出版社，1983.

[2]束定芳，莊智象，《現(xiàn)代外語教學(xué)》，上海：上海外語教育出版社，1996：176.

[3]程曉堂，劉兆義，《小學(xué)英語》，上海：華東師范大學(xué)出版社，20085：13.endprint