戎 淵

（黃山學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 黃山245041）

1 背景分析

近年來，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年攀升的趨勢(shì)，2014年高校畢業(yè)生達(dá)到727萬人，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難的問題成為全社會(huì)共同關(guān)注的問題。如何解決大學(xué)生就業(yè)難題，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展輸送優(yōu)秀的人才，成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

然而，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因并不僅僅是因?yàn)楫厴I(yè)生人數(shù)過剩，人們逐漸意識(shí)到造成這種現(xiàn)狀的根源在于結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面是高校畢業(yè)生找不到理想的工作，就業(yè)難。另一方面是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為需要的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺。有數(shù)據(jù)顯示,50%的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作,而45%的企業(yè)招不到合適的人,企業(yè)需求與大學(xué)生就業(yè)能力的差距在加大[1]。

企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的要求和以往有了很大不同，他們需要畢業(yè)生除了要具備扎實(shí)的專業(yè)技能外，還要有較高的道德修養(yǎng)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和過硬的心理素質(zhì)等。

筆者認(rèn)為，從總體上來說大學(xué)生的就業(yè)能力包括二個(gè)方面的內(nèi)容，一是專業(yè)就業(yè)能力，二是基礎(chǔ)就業(yè)能力?；A(chǔ)就業(yè)能力就是指大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)、人際交往、組織管理、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等方面所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而專業(yè)就業(yè)能力指的是大學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能[2]。

一直以來，各高校都十分重視對(duì)應(yīng)用型工科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也進(jìn)行了許多有益的探索和研究，形成了一套行之有效的培養(yǎng)方法。但是對(duì)應(yīng)用型工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

本文從工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力欠缺的原因分析入手，探討將工科大學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力分為5個(gè)不同的模塊，針對(duì)這5個(gè)模塊所包含的內(nèi)容構(gòu)建合理的培養(yǎng)路徑，以期達(dá)到提升工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的目標(biāo)。

2 工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力欠缺的原因分析

2.1 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)就業(yè)能力的重視程度不夠

在社會(huì)大環(huán)境的作用下，應(yīng)用型工科學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能的重要性，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)能加以正確的對(duì)待。然而，對(duì)于思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面知識(shí)的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)這些與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大的基礎(chǔ)就業(yè)課程及內(nèi)容所投入的精力很小。主動(dòng)修學(xué)相關(guān)選修課的學(xué)生很少，對(duì)于一些學(xué)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求必須完成的必修課和選修課，他們大多抱著“能混過考試”即可的心理，出勤率低，即使到了課堂也多是做一些和本課程無關(guān)的事情，比如做其他學(xué)科的作業(yè)、玩手機(jī)、或者睡覺，課堂學(xué)習(xí)成了一種“名存實(shí)亡”的形式，學(xué)生們錯(cuò)過了許多諸如如何與人交往、如何管理、如何更好的提高自己的溝通表達(dá)能力等這些終身受用的知識(shí)。

2.2 學(xué)生對(duì)提升基礎(chǔ)就業(yè)能力活動(dòng)的參與度不高

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出，要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)放在同等重要的位置，推動(dòng)大學(xué)生廣泛參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。然而，從實(shí)際情況來看，應(yīng)用型工科大學(xué)生對(duì)這些有助于提升基礎(chǔ)就業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)積極性并不高。大多數(shù)工科學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期，參與各類實(shí)踐活動(dòng)的熱情還比較高，但是缺少目的性和計(jì)劃性，抱著“試試看”的態(tài)度，游走于各社團(tuán)和活動(dòng)之間。一年級(jí)下學(xué)期熱情逐漸降低，到了大學(xué)二年級(jí)以后，熱情逐漸消失。除了個(gè)別目標(biāo)非常明確的學(xué)生以外，大部分學(xué)生幾乎不再參與任何與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的實(shí)踐活動(dòng)。特別是人文素質(zhì)方面的活動(dòng)，比如演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。工科學(xué)生參與人數(shù)占全體工科學(xué)生人數(shù)的比例非常低，至于文藝演出等類型的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生甚至連觀看的興趣都沒有，經(jīng)常是在老師三令五申的要求下，才會(huì)有一部分學(xué)生被動(dòng)參與其中。浪費(fèi)了眾多鍛煉自身組織管理能力、表達(dá)溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等最受企業(yè)青睞和推崇的基礎(chǔ)就業(yè)能力的機(jī)會(huì)，大大降低了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 未形成科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)體系

目前高校的就業(yè)基礎(chǔ)課程單薄，內(nèi)容狹窄，未形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系。在大家的觀念里，有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程基本上只有《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》。這些課程基本上是由學(xué)校的學(xué)生工作部門下設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)管理，并沒有十分科學(xué)規(guī)范的教研室機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)相關(guān)的課程，只是以講座等形式來完成這項(xiàng)工作，有些比較規(guī)范的學(xué)校雖然設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育教研室，但是在任課教師的任職條件、教學(xué)水平等方面要求過低，課時(shí)也非常有限，這些大大影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)該樹立“大就業(yè)指導(dǎo)”觀念，將思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技巧等方面的知識(shí)設(shè)置成模塊化的培養(yǎng)體系，對(duì)應(yīng)用型工科學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

3 工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)就業(yè)能力的重視程度

第一，理念教育，內(nèi)化于心。學(xué)校和老師自身要具備重視工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)的理念，并能夠?qū)⑦@種理念傳遞給學(xué)生，比如通過課堂講授、班會(huì)、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)校自媒體宣傳等各種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理念教育，改變工科大學(xué)生重專業(yè)就業(yè)能力輕基礎(chǔ)就業(yè)能力的傳統(tǒng)觀念。

第二，典型示范，強(qiáng)化引導(dǎo)。學(xué)校及班級(jí)可以邀請(qǐng)企業(yè)家和社會(huì)人士到校講座，以自己的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，強(qiáng)化引導(dǎo)效果。

第三，實(shí)踐檢驗(yàn)，外化于行。學(xué)校可組織適當(dāng)?shù)囊娏?xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)就業(yè)能力的重要性，從內(nèi)心重視對(duì)自身基礎(chǔ)就業(yè)能力的提高，達(dá)到外化于行的效果。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參加基礎(chǔ)就業(yè)能力相關(guān)活動(dòng)的積極性

第一，給平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。學(xué)校學(xué)生工作處、團(tuán)委、院部等與學(xué)生管理有關(guān)的部門和單位，要積極設(shè)計(jì)開展培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的活動(dòng)，讓學(xué)生有平臺(tái)去鍛煉自己。

第二，提要求，讓學(xué)生有意識(shí)參加活動(dòng)。學(xué)校可制定綜合素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定實(shí)施辦法，這里的綜合素質(zhì)學(xué)分要根據(jù)基礎(chǔ)就業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。讓學(xué)生必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)，否則，不能畢業(yè)，讓學(xué)生意識(shí)到必須去參加各類相關(guān)活動(dòng)。

第三，重測(cè)評(píng)，讓學(xué)生有動(dòng)力參加活動(dòng)。學(xué)校可在學(xué)生入校時(shí)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，并給每位學(xué)生發(fā)放一本“綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)記錄本”，相關(guān)部門和組織可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行測(cè)評(píng)，并進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，發(fā)放獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品。獲獎(jiǎng)的同學(xué)可在入黨推優(yōu)等方面進(jìn)行享有優(yōu)先推薦的資格等。

3.3 完善工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)體系

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，如何提升工科大學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力，使他們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)就業(yè)能力和專業(yè)就業(yè)能力“兩條腿”走路，真正成為市場(chǎng)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，有著特殊的意義。

改善應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的途徑之一就是通過樹立“大德育”教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)以適應(yīng)我國(guó)走新型工業(yè)化道路的新要求。高校大德育的內(nèi)容體系包括相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的6大組成部分，分別為法紀(jì)教育、道德教育、心理教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、政治教育與思想教育[3]。

對(duì)應(yīng)用型工科學(xué)生進(jìn)行“大德育”教育，在筆者看來其實(shí)就是要全面培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)就業(yè)能力，提升工科學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最重要的途徑就是在培養(yǎng)模式上要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引進(jìn)“模塊化”教學(xué)理論，設(shè)置工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力模塊化培養(yǎng)體系?；A(chǔ)就業(yè)能力模塊化培養(yǎng)體系就是要以基礎(chǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合起來構(gòu)成培養(yǎng)模塊，并實(shí)現(xiàn)模塊的“重組與裂變”。基于這樣的理論，我們將大學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力分解為思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技巧5個(gè)模塊,如表1，以“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)、精技能、強(qiáng)實(shí)踐”為總體要求，以“能力培養(yǎng)”為核心，以“實(shí)踐活動(dòng)”為載體，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，構(gòu)建寬基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)平臺(tái)、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過對(duì)每一個(gè)模塊能力的培養(yǎng)，最終優(yōu)化整合，提高工科大學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力。

表1 應(yīng)用型工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力構(gòu)成模塊

模塊的構(gòu)建只是模塊化培養(yǎng)的基礎(chǔ)步驟，最為重要的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)每一模塊的具體方法。為了使模塊化培養(yǎng)方案取得更加良好的效果，必須從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

當(dāng)然，這些模塊內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)方法會(huì)隨著時(shí)間和不同院校學(xué)生的具體情況的改變而有所變化，在教材的建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的考評(píng)方面還需要進(jìn)行更深層次的研究。對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的培養(yǎng)來說，模塊化培養(yǎng)模式是一種積極有效的改革探索，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為最終目的，在模塊的設(shè)置和培養(yǎng)方式上，突出以就業(yè)導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各方有利因素，特別突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力，努力為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出“零試用期”的應(yīng)用型人才。就像楊宗亮所說，這種教育模式應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起對(duì)工科和文科 “兼收并蓄”的學(xué)習(xí)觀念, 應(yīng)用人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,尤其側(cè)重社會(huì)實(shí)踐能力的落實(shí)。這樣,應(yīng)用型工科院校才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的“應(yīng)用型工程師”,而不是只知道干活的“工匠”[4]。

[1]王金鳳,郭榮幸.提高工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策[J].管理工程師,2010（3）：22.

[2]秦嶺.淺議工科大學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的提高[J].廣西教育，2010(3)：118.

[3]周向軍，劉俊杰.略論高校大德育的體系結(jié)構(gòu)[J].思想政治教育研究，2008（6）：15.

[4]楊宗亮.應(yīng)用型工科院校中人文素質(zhì)教育缺失的思考[J].高等理科教育，2005（5）：137.