■陳　平

著眼課程建設(shè)提升育人品質(zhì)

■陳平

陳平，武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。

1981年參加教育工作，在鐵路教育系統(tǒng)擔(dān)任教師，先后擔(dān)任過江岸鐵三小教師、教導(dǎo)主任，武漢鐵路局普教委教研室教研員、副主任，武昌鐵二小校長。

2003年被江漢區(qū)教育局作為優(yōu)秀人才從鐵路系統(tǒng)引進(jìn)，擔(dān)任江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員，憑借他扎實(shí)的教育功底和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，為江漢區(qū)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，被評(píng)為“全國優(yōu)秀教研員”。還被江漢區(qū)人民政府授予“首屆名教師”稱號(hào)。

2008年，調(diào)任江漢區(qū)大興路小學(xué)校長，他本著“唯守淳、求精湛”的管理思路，在不長的時(shí)間里，就帶領(lǐng)學(xué)校獲得了“武漢市新一輪中小學(xué)校園文化建設(shè)名?！钡墓鈽s稱號(hào)。

2011年，出任新成立的江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校發(fā)展迅速，現(xiàn)在已擁有兩個(gè)校區(qū)、145名教師、2279名學(xué)生。學(xué)校在“心智教育、陽光德育”的辦學(xué)特色下，于2014年順利通過了“武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)?！倍綄?dǎo)評(píng)估，為江漢區(qū)教育“優(yōu)南、強(qiáng)中、壯北”的發(fā)展戰(zhàn)略添上了濃墨重彩的一筆。

曾有一個(gè)問題在我校引起全員廣泛討論：什么是學(xué)校的產(chǎn)品？很多人會(huì)不假思索地說：當(dāng)然是學(xué)生！“教育是服務(wù)”是當(dāng)代對(duì)教育的理念定位。如果把學(xué)校比作一家餐廳的話，學(xué)生和家長是前來享受教育服務(wù)的顧客，那我們的產(chǎn)品是什么？應(yīng)該是相當(dāng)于提供給食客的菜肴。學(xué)生和家長可以根據(jù)自己的需求，選擇適合孩子成長的營養(yǎng)素。我們認(rèn)為，為學(xué)生成長服務(wù)的一切營養(yǎng)素就叫課程。

課程是學(xué)校的產(chǎn)品。既然課程是為孩子們成長服務(wù)的營養(yǎng)素，那么這里就有幾個(gè)問題需要思考——孩子們需要什么樣的營養(yǎng)素？我們學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？于是，我們對(duì)課程的理解加深了一層：一切為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教育內(nèi)容都叫課程。

我校的培養(yǎng)目標(biāo)是——“心智綻放的陽光少年”。我們將它解讀為：

①“心智”是人的內(nèi)部生命中符合其年齡特點(diǎn)的智力水平。②“陽光”是人的外部生命所呈現(xiàn)的綜合素質(zhì)。③人的生命外顯出來的光彩一定是人內(nèi)部生命的綜合素養(yǎng)的厚積薄發(fā)。我們?cè)谒刭|(zhì)教育的多個(gè)要素中，把準(zhǔn)“智”這個(gè)要素，帶動(dòng)其它幾大生命要素的整體成長，讓內(nèi)部生命中的“心智”和外部生命中的“陽光”交相輝映。

培養(yǎng)心智綻放的陽光少年是我校的選擇。我們認(rèn)為，選擇比努力更重要，因?yàn)樗敢伺Φ姆较?。因此，在學(xué)校，一切課程的設(shè)計(jì)都需要理性思考：它是否促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展？是否綻放陽光個(gè)性？

通過搭建、實(shí)施三級(jí)課程的方式，我們真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！靶１菊n程的開發(fā)”。

一、聚焦“心智課堂”主題，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的兩大目的，一是讓人獲得一定量的知識(shí)，二是讓人變得越來越聰明。學(xué)校在國家課程的教學(xué)研究上，把握住了這兩個(gè)教育的根本目的，著力于開啟兒童心智，不斷打造“心智課堂”。

學(xué)校從概念入手，首先對(duì)“心”和“智”做出解讀：“心”指的是“心理”，即符合學(xué)生的興趣、情感和心理需求；“智”指的是“思維”，智力包括的記憶力、觀察力、想像力、思維力、判斷力等能力，其中“思維”是智力的核心?！靶闹钦n堂”是通過符合學(xué)生心理需求和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程來激發(fā)學(xué)生思維的課堂實(shí)踐活動(dòng)。在研究過程中，學(xué)校將“心智課堂”的推進(jìn)分為三個(gè)部分：準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)、評(píng)價(jià)。

（1）“準(zhǔn)備”階段，磨煉心智模式

“準(zhǔn)備”階段的研究是為了規(guī)范教師的思維模式，讓教師的備課顯得科學(xué)而合理。主要分兩個(gè)途徑研究：一是要求老師撰寫“三維一體”課堂目標(biāo)，二是學(xué)科備課思路。這是為了幫助老師們?cè)诟玫匮凶x教材、弄清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，體現(xiàn)課堂育人的價(jià)值，體現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、價(jià)值性目標(biāo)的有效整合。

（2）“現(xiàn)場(chǎng)”階段，運(yùn)用心智策略

“現(xiàn)場(chǎng)”階段的研究，學(xué)校沒有用規(guī)定的程序和步驟去禁錮教師的思維，而是鼓勵(lì)教師更多地關(guān)注學(xué)生，提煉出激活學(xué)生思維的有效策略?，F(xiàn)在提煉出的課堂策略：反芻策略、傾聽策略、示弱策略、追問策略、反問策略、整體性策略等等。

（3）“評(píng)價(jià)”階段，關(guān)注學(xué)生心智

“評(píng)價(jià)”階段，我們用學(xué)生的“學(xué)”來檢驗(yàn)教師的“教”。在關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)形成和心智水平的發(fā)展的同時(shí)，看老師有沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略讓學(xué)生心智得到充分綻放?！靶闹钦n堂，聚焦學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式”，推進(jìn)幾年來，得到上級(jí)教育行政部門多次認(rèn)可，連續(xù)兩次被評(píng)為“武漢市優(yōu)秀教學(xué)模式”及“江漢區(qū)十佳教學(xué)模式”。

二、發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)自主管理”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育活動(dòng)課程化

“誦經(jīng)典習(xí)漢字練運(yùn)算”素養(yǎng)提升工程在我區(qū)已蓬勃開展近三個(gè)年頭，學(xué)校秉承江漢區(qū)教育局提倡的本色教育——遵循孩子的自然成長規(guī)律，將“誦、習(xí)、練”活動(dòng)課程化，并不斷思考其價(jià)值追求與目標(biāo)，不斷深入與落實(shí)。目前，“誦、習(xí)、練”活動(dòng)已經(jīng)成為我校整個(gè)育人課程體系中一個(gè)重要版塊。

江漢區(qū)教育局提出“一班一特色”的工作思路，我們認(rèn)為這就是一種課程的建設(shè)思路。結(jié)合學(xué)校管理的特色制度——“團(tuán)隊(duì)自主管理”機(jī)制，學(xué)校發(fā)動(dòng)各年組、各班級(jí)自主安排落實(shí)“誦、習(xí)、練”課程的時(shí)間，自主設(shè)計(jì)、拓展經(jīng)典誦讀資源。例如：二年級(jí)就結(jié)合“語文樂園”的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充《笠翁對(duì)韻》的誦讀，不僅增加了學(xué)生的誦讀興趣，也掌握了中華文化中對(duì)韻的基本結(jié)構(gòu)，不少學(xué)生在課下饒有興致地自己創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，在一定程度上加深了對(duì)對(duì)聯(lián)文化的理解。五年級(jí)結(jié)合《木蘭從軍》這篇課文，補(bǔ)充《木蘭辭》的誦讀，深入體會(huì)傳統(tǒng)孝道及我國自古以來巾幗不讓須眉的美好品質(zhì)。在“午間習(xí)字”時(shí)間，有的班級(jí)增添了“漢字的故事”這一版塊。一次次生動(dòng)的講解，使孩子們了解了漢字最初的模樣及演變，觸摸到老祖宗在造字時(shí)最初的景象。有的班級(jí)將誦讀篇目和語文課本相結(jié)合，編寫成精致雅氣的《快樂書寫》，讓孩子們?nèi)巳硕紦碛辛艘槐咀约旱臅鴮懽髌芳?，品味著中華文字的優(yōu)美底蘊(yùn)……

三、激發(fā)教師潛在能力，多樣化開發(fā)校本課程

“閱讀閱美”校本課程是一門以讀書為主要內(nèi)容的開放性課程。旨在通過定期開展班級(jí)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)語言文字的魅力，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，逐漸形成一定的審美情趣，為滋養(yǎng)美好情操奠定基礎(chǔ)，培植內(nèi)部生命中的“心智”要素?！伴喿x閱美”是通過樸素、常態(tài)的的讀書方式讓學(xué)生內(nèi)心感受美好，陶冶情操。

為了體現(xiàn)學(xué)校文化，我們規(guī)劃了以下主題：從兩個(gè)角度分解“心”：對(duì)自己——“樂觀自信”；對(duì)他人——“善待他人”；“智”則包含了思考、實(shí)踐兩方面的內(nèi)容，分別是“好學(xué)善思”和“勇于嘗試”。確定閱讀主題后，各年組搜集相關(guān)的書籍和電影，制定《“閱讀閱美”校本課程推薦素材庫》，供教師選擇的素材已達(dá)百余部。

“閱讀閱美”校本課程已列入課表，共分為三大模塊：自由閱讀、閱讀交流、指導(dǎo)閱讀，每學(xué)期總課時(shí)不少于16次。

目前，各班閱讀活動(dòng)如火如荼，時(shí)常有創(chuàng)新亮點(diǎn)映入我們的眼簾。比如：五（1）班教師根據(jù)語文教材和學(xué)生年段特點(diǎn)，自主開發(fā)了《重溫最美古詩詞》閱讀課程；二年級(jí)的“讀書漂流活動(dòng)”，全年級(jí)家長捐獻(xiàn)200余本繪本，采用輪流的方式保證每位學(xué)生每周閱讀五本；四年級(jí)開展的《水滸》和《愛的教育》主題閱讀分享會(huì)……陸續(xù)出現(xiàn)了小組交流、家長會(huì)親子交流、思維導(dǎo)圖交流、表演交流等等多種交流方式。

“閱讀閱美”校本課程所設(shè)計(jì)的三種閱讀方式，在設(shè)計(jì)上既保證了課程的底線執(zhí)行，又鼓勵(lì)了老師的不斷創(chuàng)新，豐富了課程元素。我們希望能堅(jiān)持該課程的“開放性”，讓老師體會(huì)到閱讀給學(xué)生帶來的變化，讓美好的故事真正能滋養(yǎng)到學(xué)生的內(nèi)心。

還值得一提的是，負(fù)責(zé)“閱讀閱美”校本課程開發(fā)和持續(xù)改進(jìn)的是一群平均年齡不到30歲的年輕人。他們是通過自主申報(bào)的方式成立項(xiàng)目組的，從撰寫《校本課程綱要》到構(gòu)建課程體系，從搜集課程素材到匯編教學(xué)設(shè)計(jì)，這群年輕人和“閱讀閱美”課程一起成長，他們磨煉了意志，錘煉了心智，在做事的同時(shí)收獲了自身的成長。

除了校級(jí)精品課程“閱讀閱美”之外，年組課程和班級(jí)育人項(xiàng)目的開發(fā)和持續(xù)改進(jìn)極大地調(diào)動(dòng)了教師的各方面潛能。豐富的課程選擇，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“一班一特色”，讓孩子們體驗(yàn)到了活動(dòng)課程帶來的幸福感。

“讓每個(gè)孩子的生命綻放心智光彩！”是全體大興實(shí)驗(yàn)人的教育夢(mèng)想。在實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的過程中，大興實(shí)驗(yàn)教師悉心培植三級(jí)課程，期待用“心智”課程培養(yǎng)“心智綻放的陽光少年”！

課程是學(xué)校教育的內(nèi)核。沒有課程，學(xué)校只是徙具空殼。課程是學(xué)校的靈魂，課程文化影響著學(xué)生一生的發(fā)展。學(xué)校需要以課程體系的開發(fā)與完善為學(xué)生創(chuàng)造賴以生存和發(fā)展的空間，用課程成就學(xué)生。讓我們一起攜手，讓課程展現(xiàn)魅力，提升育人品位；讓課程綻放生命的活力，提升師生的生命質(zhì)量。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯向保秀