吳桂玲 （甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) 744000）

淺談背誦課文對(duì)記憶英語(yǔ)單詞和掌握語(yǔ)法的作用

吳桂玲 （甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) 744000）

學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)直接影響其聽、說、讀、寫能力的提高。本文探討了背誦課文對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和掌握語(yǔ)法知識(shí)的作用。

背誦課文 單詞 語(yǔ)法

筆者從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在教學(xué)過程中，對(duì)在非英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下如何使學(xué)生有效記住單詞、熟練的掌握語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言，做過多次嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)詳述如下，與各位同仁探討和分享。

一、通過背誦課文記憶單詞

通過背誦課文，學(xué)生能在句意中更深刻地理解單詞的意義、功能，以便加深印象，達(dá)到熟練記憶單詞的目的。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的頭等難題就是記憶單詞。如果詞匯量不足，就會(huì)導(dǎo)致聽、說、讀、寫都難以達(dá)到要求，以至最后對(duì)英語(yǔ)失去興趣，甚至放棄。這與傳統(tǒng)的記憶單詞的方法有很大關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師一直要求學(xué)生熟讀單詞，然后動(dòng)手抄寫，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到記住單詞的目的。這樣的方法對(duì)少數(shù)記憶力強(qiáng)的學(xué)生來說是有效的，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說效果并不理想。因?yàn)閷W(xué)生采用這種方法記憶單詞，當(dāng)時(shí)效果不錯(cuò)，但經(jīng)過幾天，大多數(shù)學(xué)生又忘了許多。特別是解讀課文時(shí)，對(duì)于剛聽寫過的單詞，教師當(dāng)堂提問，有的學(xué)生也會(huì)記不起來，需要翻到單詞表去查一下。針對(duì)這種情況，我平時(shí)花了好多工夫和時(shí)間，效果卻不是很理想，這也直接影響到教學(xué)進(jìn)度和成果。于是我就改變了教法，讓學(xué)生爭(zhēng)取把每篇課文和句型直接背誦下來，在背誦過程中把不認(rèn)識(shí)的單詞勾出來，或者背誦前直接將本課生詞注在文章或句子中，包括單詞的音標(biāo)一并注在字里行間，邊讀課文邊背誦單詞，最終在將課文背完的同時(shí)牢固記住了生詞。我每周組織一節(jié)專門背誦課文的活動(dòng)，具體做法如下。

1.組織學(xué)生分組背誦。我把學(xué)生按行分成八組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本小組的背誦情況，最后我檢查小組長(zhǎng)的背誦情況。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，教師必須因材施教、分層教學(xué)，對(duì)于那些記憶力不強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們會(huì)背句型和有生單詞的句子，對(duì)于少數(shù)記憶有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們把句型和重點(diǎn)句子讀熟。經(jīng)過這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生記憶單詞的能力會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚，聽、說、讀、寫能力也能提高，特別是閱讀速度和寫作能力會(huì)有很大的提高。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單詞記得非常牢固，只有個(gè)別單詞拼寫不是很正確，但詞義理解得很準(zhǔn)確，對(duì)課文內(nèi)容也很熟悉，熟練掌握了根據(jù)文中例句仿造句型，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中，舉一反三，學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、通過課文語(yǔ)境理解詞義

詞義與語(yǔ)境密切相關(guān)，學(xué)生熟讀、背誦課文、句型，能理解詞匯在課文當(dāng)中的意思和用法，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中可能有不同的詞義。例如，“book”一詞既可以當(dāng)名詞講，又可以當(dāng)動(dòng)詞講。教師應(yīng)要求學(xué)生突破詞匯字面意思的限制，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文語(yǔ)境準(zhǔn)確理解詞義，特別是對(duì)于改錯(cuò)題型，更要看準(zhǔn)詞匯的位置和詞匯在語(yǔ)境中的變化形式，如fun funny funily。

三、通過背誦課文熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)

長(zhǎng)期以來，記單詞是學(xué)生的難題，對(duì)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用也是難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，每節(jié)課多半時(shí)間用于讓學(xué)生理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法上，有時(shí)，一種語(yǔ)法現(xiàn)象要單獨(dú)訓(xùn)練幾十個(gè)例句，學(xué)生才能理解并熟練運(yùn)用，但過段時(shí)間運(yùn)用新的語(yǔ)法點(diǎn)造句寫作時(shí)，錯(cuò)句子又很多。例如，講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)“be+ving”時(shí)，教師在黑板上列舉幾個(gè)句子，學(xué)生便能看懂，并且自己仿照例句造句時(shí)多數(shù)學(xué)生造句很順利，結(jié)構(gòu)中的“be+ving”中的助動(dòng)詞“be”的變化形式“am/is/are”的三種應(yīng)用形式都沒有出錯(cuò)，也沒有丟掉。可是，在實(shí)際應(yīng)用中，特別是做改錯(cuò)題或用動(dòng)詞正確形式填空這些題型時(shí)，大多數(shù)學(xué)生把助動(dòng)詞“be”丟掉了。例如，“She is reading（read）now，學(xué)生常常寫成Sh reading now（誤）；改錯(cuò)題They running now（誤），大多數(shù)學(xué)生通?？床怀鲥e(cuò)誤出在哪里，應(yīng)該是They are running now.

學(xué)生雖然經(jīng)常練習(xí)這些語(yǔ)法的應(yīng)用，但做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。有一次，一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生做了一套試題請(qǐng)我批閱，成績(jī)大大出乎我的意料，成績(jī)?yōu)?5分，而題的語(yǔ)法考點(diǎn)已達(dá)到初二的水平，特別是選擇題型、連詞成句題型、用給出的動(dòng)詞做正確形式填空題型做得非常好。當(dāng)我問到一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去式這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，這位學(xué)生一概不知，他說教師從沒講過語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是根據(jù)所背誦的課文或句型去做題。這次談話給我很大啟發(fā)，后來，我在講解課文時(shí)讓學(xué)生把文中的新語(yǔ)法點(diǎn)、新語(yǔ)言點(diǎn)所在的句子用紅筆畫出來，先背課文，然后反復(fù)背誦這些重點(diǎn)、難點(diǎn)句型，再進(jìn)行集中訓(xùn)練，效果非常好。學(xué)生做題的準(zhǔn)確率大大提高了，也牢固記住了例句的運(yùn)用方法，在造句寫作中能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過熟背課文或討論找到解決問題的方法，提高了學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)水平。

總之，教師要在教學(xué)過程中探索更好更行之有效的教學(xué)方法，注重讓學(xué)生通過背誦課文，在具體語(yǔ)境中記憶單詞、理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

吳桂玲（1968——），女，甘肅平?jīng)鋈?，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。

（責(zé)編 張文娟）