周 霞 （甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學 743000）

生物課堂探究式教學實施的策略研究

周 霞 （甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學 743000）

實施探究式教學，有利于發(fā)揮學生的主體作用，較好地體現(xiàn)讓學生自主學習的新課程理念。這就要求教師在教學中要發(fā)揮自己的主導作用，精心設(shè)計問題，引導學生積極思考，明確要探究的任務(wù)，合理安排探究時間等，這些都是對教師上好一堂生物課提出的要求。

探究式 有效性 自主學習

高中生物新課程改革是以全新的教學理念及全新的教學模式出現(xiàn)的，它的意義在于學生可以從探究過程中找到樂趣，既學到知識，又能培養(yǎng)科學探究的能力，自主建構(gòu)知識，增進對知識的理解。從近幾年新課程改革的落實情況來看，要將探究式教學模式真正滲入到課堂教學中來，還是有一定難度的，甚至有人認為探究式教學模式只適合上公開課、觀摩課使用。因此在我們的教學中仍然主要使用的是傳統(tǒng)的教學模式。面對這種狀況，作為一線的生物教師，我不得不思考：我們應(yīng)該怎樣突破探究式教學的種種困難，使探究式教學真正應(yīng)用到生物新課程改革中？

一、探究式教學在實施過程中出現(xiàn)的問題

探究式教學之所以還不能被廣泛應(yīng)用于生物教學中，大概有兩方面的原因：一是主觀方面：在我們的教學中，高考是第一指揮棒，為了在高考中能取得好的成績，學生和教師都背負著巨大的壓力。教師在想方設(shè)法地讓學生在更短的時間內(nèi)學到更多的知識，認為還是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式更有效，因此就沒有采用探究式教學。另外，由于探究式教學本身比較費時，且在短時間內(nèi)很難看到效果，如果教師沒有足夠的信心等待學生的成長，那么其應(yīng)有的效果就不會得到體現(xiàn)，學生獨立思考的能力也就得不到培養(yǎng)。但在實際教學過程中，有些教師是設(shè)置了問題的，學生也在積極地分組討論，看似很熱鬧地合作學習著，但實際上根本無法獲得思維的發(fā)展。忽略了探究方法的教師常會準備一些問題供學生探究，但他們卻忽略了指導學生對待不同問題應(yīng)選擇的正確的探究方法，這樣學生依然不能脫離教師的指導。二是客觀方面：我們的教學資源比較落后，有些知識尤其是生物學知識，需要學生通過實驗才能得出結(jié)論，可是我們的教學設(shè)備有限，學生沒法自己操作，再加上有些學生基礎(chǔ)太差，即使課堂上教師設(shè)計的問題比較簡單，但要讓學生通過探究得出結(jié)論也是很不容易的，并且需要的時間也比較長，這樣的話，一節(jié)課的教學內(nèi)容很難完成，就大大限制了教學的進行。另外教學班級班額過大也限制著探究式教學的實施，迫使我們不得不沿襲以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，使得探究式教學很難運用到生物教學中。

二、探究式教學實施過程中存在的問題

探究式教學對于推進素質(zhì)教育具有重要的意義。下面簡要闡述如何突破探究式教學的困難。

（一）教師要根據(jù)學生的情況，合理設(shè)計探究問題

在探究教學過程中，并不是所有的知識都要探究，而是要探究生物教學中的一些核心概念、重點知識。像一些基本的概念、生理過程、規(guī)律、原理、技能等，可以用來設(shè)計探究問題，但是對于學生通過閱讀課本就能理解的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，就沒有必要再進行探究了。此外，如果設(shè)計的問題過難，超出了學生目前的接受能力，那么學生即使在課前做了預(yù)習，課堂上也進行了探究，也還是無從著手，找不到問題的答案，那么這樣的問題也就沒有探究的必要。我們應(yīng)該讓學生跳一跳能摘到桃子，讓學生通過思考、小組討論，或者合作探究把問題解決，或者通過獨立思考把問題解決，這樣才能激發(fā)學生自主學習的積極性。因此在選擇探究內(nèi)容時，我們既要考慮探究內(nèi)容的選擇是否符合學科知識、體系的要求，又要考慮符合學生能力的邏輯發(fā)展，以及教學計劃的安排。

（二）使學生的主體作用得到很好的發(fā)揮

生物科學是一門實驗性很強的學科，具有很強的探究性，這一特性要求學生要積極參與到探究學習中，挖掘自主學習的潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學習的習慣和自學能力，以終身受益。教師要指導學生明確探究的內(nèi)容、方法、要求和時間，要讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中接受情感熏陶。學生通過自主探究，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，給探究增添無限的樂趣和動力。

（三）教師要對探究問題進行歸納總結(jié)

總結(jié)是探究式教學模式的基本環(huán)節(jié)，是對學生參與探究的行為給予充分的肯定，又要根據(jù)教學目標得出科學的結(jié)論，對學生在探究中出現(xiàn)的問題進行矯正，從而為學生今后解決類似或相關(guān)的問題指明道路。這是影響探究式課堂教學成敗的關(guān)鍵，其作用一方面在于能夠進一步讓學生掌握探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把探究學習變成自己生活中最大的樂趣；另一方面要使學生達到教學的目標要求，對于知識要指導學生在理解的基礎(chǔ)上學會運用，并且在運用時避免出現(xiàn)一些錯誤。

（四）指導學生進行反饋訓練，強化記憶

通過當堂練習，讓學生鞏固知識形成能力，活化并及時反饋知識、及時調(diào)控教學；要求學生獨立、快速、準確地完成教師設(shè)計的問題，教師通過巡視或當堂批改及時發(fā)現(xiàn)學生具有的共性問題，并當堂解決；加強學生對于基本概念、基本原理的記憶理解，提高探究式課堂教學的效率。

[1]鄭春和.改變學習方式倡導探究學習[J].生物學通報，2002（1）.

[2]尉淑珍.生物課中的探究式教學.運城學院學報[J].2004（2）.

[3]楊承印，馬艷芝.“探究式教學”緣何步履維艱[N].光明日報，2006（5）.

（責編 吳海婷）