馮 信 （河北省辛集市和睦井學(xué)區(qū)豆家莊學(xué)校 052360）

利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀

馮 信 （河北省辛集市和睦井學(xué)區(qū)豆家莊學(xué)校 052360）

語文課訓(xùn)練之最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的能力。教師在教學(xué)中要尋找合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用電教媒體等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性。

電教媒體 朗讀 主觀能動性 教學(xué)過程 放錄音 節(jié)奏 教學(xué)效果 如聞其聲抑揚(yáng)頓挫 思想感情 陶冶美感

語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生用已有的知識和能力去學(xué)習(xí)新知識，最重要的是要把讀的主動權(quán)交給學(xué)生，利用電教媒體保證足夠的時間。語文課應(yīng)把讀書列入整個教學(xué)過程之中，不能有時間就讀，沒時間就不讀。教師要充分利用電教媒體，抓住教學(xué)中的一切機(jī)會，隨時讓學(xué)生讀書。

如在教學(xué)古詩詞時，我會首先放錄音指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其是多音字，務(wù)必要讀準(zhǔn)確。如更上一層樓中的“更”（gèng)不能讀成（gēng)，墻角（shù）數(shù)枝梅中的“數(shù)”不要讀成（shǔ)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出詩意。語文教材中的古詩瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)，韻味十足，深得學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生更好地掌握古詩，我會在范讀的基礎(chǔ)上通過音響渲染情境，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動聽的古箏樂曲使學(xué)生如聞其聲，沉浸于詩人所描繪的詩境中，從而領(lǐng)悟到了詩人的思想感情。

在學(xué)生受到美的熏陶后，我再指導(dǎo)學(xué)生劃出正確的停頓號和重音，在引導(dǎo)他們在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行吟讀，要求抑揚(yáng)頓挫，以盡情抒發(fā)詩中的感情。利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語文教學(xué)的一種重要形式和手段，對學(xué)生掌握課文的內(nèi)容、理解詩意，領(lǐng)悟作者的情感、體會作品的藝術(shù)風(fēng)格、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操等方面，都起著其他教學(xué)形式所難以企及的效果，因此，教師要利用好電教媒體，抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在朗讀教學(xué)中，電教媒體這個教學(xué)手段固然重要，但選擇朗讀的課文也很重要。教師應(yīng)有目的地選擇，教給學(xué)生朗讀的方法，可利用錄音機(jī)這個電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。首先，教師應(yīng)做好范讀工作，讓學(xué)生先形成一個感性的認(rèn)識，然后再放錄音。如指導(dǎo)學(xué)生讀老舍的《趵突泉》中“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么鮮明”這一句時，利用錄音指導(dǎo)效果會很好。其中分句停頓極短，最后一句“永遠(yuǎn)”和“鮮明”一字一個音要讀得稍慢一些。通過電教媒體的示范，學(xué)生會知道有感情地朗讀這個排比句，盡可能地感受到趵突泉的純潔、活潑、鮮明。利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以加深他們對課文的理解，加深對祖國山河的熱愛之情，陶冶美感，在腦海中留下深刻的印象。

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常利用電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧，進(jìn)而運(yùn)用這一技巧去領(lǐng)會課文。電教媒體靈活的朗讀形式，可大大提高朗讀能力，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，活躍課堂氣氛。

至于一些長篇課文，教師在分析課文、解釋詞語、形象地描繪或闡明主題時，也可以選擇有關(guān)段落作為例證，先范讀，再放錄音配上優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生仿讀，使學(xué)生積極展開思維活動，加深對課文的理解。

另外，齊聲朗讀是一種師生共同進(jìn)行的雙邊活動，可以是教師領(lǐng)讀；也可以是教師起頭，由全班學(xué)生或部分學(xué)生齊聲朗讀到底。在這一過程中也需要通過放錄音來糾正學(xué)生的朗讀錯誤。

無論用怎樣的形式讀，教師都應(yīng)做好必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)要在學(xué)生讀完之后進(jìn)行，切忌中途打斷學(xué)生的朗讀。學(xué)生朗讀時教師要全神貫注地聽，注意記錄他們的優(yōu)缺點(diǎn)，再放錄音進(jìn)行對比，待聽完之后一并指出。教師評價應(yīng)以表揚(yáng)為主，宜用肯定的態(tài)度加以糾正，不宜挖苦、諷刺、挫傷學(xué)生的自尊心。教師的講評，應(yīng)引起全班學(xué)生的注意，讓聆聽者獲益。

如教《盧溝橋的獅子》這篇課文時，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

首先，指導(dǎo)學(xué)生聽錄音，這里不是沒有目的的聽，隨意地聽錄音，而是引導(dǎo)學(xué)生按照本課的預(yù)習(xí)要求，查字典、分段總結(jié)段意、標(biāo)出有趣的地方，然后再放錄音，要求學(xué)生圍繞課文的思考題，畫出重要詞語，劃出提到的描寫?yīng){子不同形態(tài)的詞語。

其次，在聽錄音的基礎(chǔ)上組織學(xué)生輪讀，在檢查預(yù)習(xí)情況時，有意識地指定不同程度的學(xué)生每人讀一段，看誰能夠讀準(zhǔn)字音，不添字、不漏字，停頓恰當(dāng)。此時可適當(dāng)引入競爭機(jī)制，對各類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，再組織比讀。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果作者只把自己觀察到的獅子的種種形態(tài)客觀地寫下來，缺少客觀想象，那么會有什么不同，從而體會兩種寫法的不同。

總之，充分利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，深切感受課文所描寫的內(nèi)容，體會字里行間的意蘊(yùn)，使學(xué)生與作者同悲同喜。

（責(zé)編 吳海婷）