☆趙昕

（南京市天景山中學，江蘇南京211100）

“化靜為動”思想在初中信息技術理論知識教學中的運用

☆趙昕

（南京市天景山中學，江蘇南京211100）

純理論內容的教學在初中信息技術教學中一直是一個難點。目前，初中信息技術課堂教學中純理論內容的教學形式比較單一，如何突破理論知識教學這一難點，充分激發(fā)學生的學習興趣是信息技術教師的一道難題。本文初步探討“化靜為動”思想在初中信息技術理論課教學中的運用，為信息技術課程理論知識的教學起到拋磚引玉的作用。

化靜為動；信息技術教學；理論知識教學；問題及策略

一、問題的提出

純粹理論性知識的教學在初中信息技術課程教學中大量存在，這類知識的教學向來被認為是初中信息技術課程教學的一個難點。作為實踐的基礎，理論知識的教學本應得到師生的高度重視，但事與愿違，在實際教育教學中，它被重視的程度還遠遠不夠。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面。

從教材的角度來看，部分初中信息技術教材的編撰內容涉及較深、較廣，增加了教與學的難度。這主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，部分教學內容的選取面廣而深，并不適合基礎階段學生學習，忽略了學生的學習基礎；其次，部分學習軟件的選擇和使用與現(xiàn)實生活脫節(jié)，游離于中小學生的認知水平和認知能力之外。例如：日常工作中人們普遍運用Microsoft Office軟件進行文字處理操作，教師也更熟悉一些，但部分信息技術教材選擇WPS軟件作為字處理學習對象，盡管兩款軟件各有優(yōu)勢，但從實際應用來看，筆者認為Microsoft Office軟件更“接地氣”，更適合選擇作為字處理的學習軟件。因此，筆者認為，部分信息技術教材增加了中小學生對理論知識的學習、理解與運用難度，是導致學生失去學習興趣的原因之一。

從教師的角度來看，部分教師在思想上對理論知識的教學重視不夠，教學往往采用口述講授，方法簡單，手段單一，不利于理論知識的傳授。教學中的理論知識大部分采用文字敘述方式進行表達，可操作性不強。同時，很多教師認為，信息技術作為一門工具性學科，主要應以培養(yǎng)學生的實踐動手能力作為教學目標，因而輕視對理論知識的教學。由于長期受到工具性特征的影響，大部分信息技術教師在思想上重實踐輕理論，對理論知識的講授基本采用傳統(tǒng)的方式講授，且教學方法簡單，教學手段單一，可操作性不強，因此學生動不起來，缺乏聽講的興趣，漸漸失去了對理論知識的學習耐心，從而使理論知識的傳授成為信息技術教學的一個難點。

從學生的角度來看，大部分學生對開設信息技術課程的目標認識不清，導致絕大多數(shù)學生厭倦理論知識的學習，更喜歡實實在在的實踐操作。在日常教學中，不少信息技術教師錯誤地將學生對計算機的興趣誤認為是對信息技術課程的興趣，認為學生對信息技術課的興趣很高，不存在引導的問題。然而事實證明，由于引導不得力，學生對信息技術課程的興趣只是對計算機的興趣而已，他們學習的目的不在于學習信息技術知識，而在于有機會玩游戲、上網(wǎng)等，對于真正的課程內容毫無興趣，由此，出現(xiàn)了學生喜歡計算機，但不愿聽教師講課，那些純理論性的知識更是如此，這都是因為學生對開設信息技術課程的目標認識不清，教師引導不得力造成的。

針對以上信息技術理論知識教學中存在的問題，我們應如何突破這一難點、充分激發(fā)學生的學習興趣？筆者認為，“化靜為動”不失為一個好方法。筆者就“化靜為動”思想在初中信息技術理論課教學中的運用做簡單論述，希望為信息技術課程理論知識的教學起到拋磚引玉的作用。

二、“化靜為動”思想的教育教學理論基礎和意義

“化靜為動”思想并非無源之水、無本之木，它有其深厚的教育教學理論基礎，對中小學課程教學具有廣泛和積極的指導意義。教育學研究認為，在教學過程中，遵循教學現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、穩(wěn)定性、普度性的教學規(guī)律是我們開展有效教學的必然依據(jù)。教學過程具有許多有跡可尋的特點和規(guī)律，其中，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合是教學過程的基本特點和規(guī)律之一。這一規(guī)律認為，學生以學習間接經(jīng)驗為主，但學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。這是因為人類個體的認識有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種基本來源。直接經(jīng)驗是個體在認識、探索和改造世界的過程中，在自身參與的活動中體悟、感知和概括出來的經(jīng)驗，屬于個人經(jīng)驗的范疇；間接經(jīng)驗是人類在文明史的演進歷程中所積累的一切經(jīng)驗，主要體現(xiàn)為人類的各種文化成果，它必須通過交往等活動才能獲得，屬于前人、別人經(jīng)驗的范疇。在教學過程中采用直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的原則，反映了教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系，它是我們進行有效教學必然要遵循的教學規(guī)律。

基于以上間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的認識，筆者提出了“化靜為動”的思想。所謂“化靜為動”思想，是指在教育教學過程中，將在人類文明史演進歷程中所涉及的自然科學、社會科學、文學藝術等前人、別人所積累起來且不易習得的間接經(jīng)驗，采用一定的技術手段或方法，轉化為學生可以親身參與、體悟、感知和概括的感性素材，通過對感性素材的學習，積累或現(xiàn)時獲得直接經(jīng)驗，從而達到在直接經(jīng)驗基礎上學習間接經(jīng)驗的一種教育教學思想。

“化靜為動”思想體現(xiàn)了學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎的教學規(guī)律，它對教學實踐具有一定的現(xiàn)實指導意義。這是因為，學生學習的書本知識一般是以抽象的文字符號表示的，是前人或別人在生產(chǎn)、生活實踐活動中的認識和總結，而不是來自學生的親身實踐和經(jīng)驗，由于缺少感性經(jīng)驗的積累或現(xiàn)時獲得，這些知識經(jīng)驗并不能真正有效地轉化為學生真正理解掌握的知識。為了真正實現(xiàn)學生通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成知識，然后再去“應用”和“證明”這一認識捷徑，有必要在教育教學中采取各種教學策略和教學方法，使學生少走彎路，讓他們能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)文化科學基礎知識，能在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，開拓新的認識領域，這不但是教育的目的，也是“化靜為動”思想在教學實踐上的追求。

三、“化靜為動”思想在初中信息技術理論知識教學中的實踐

在初中信息技術課程理論知識教學中，如何將“化靜為動”思想運用于教育教學實踐呢？筆者以初中信息技術教材中《初識Excel界面》為例，談談自己的做法。

信息技術教材在編撰各種軟件的使用時，通常的做法是以介紹軟件的操作界面為初始教學內容，初中信息技術教材關于《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》這一章的教學內容也沿用了這種思路。對于界面組成這部分內容，在傳統(tǒng)教學中，信息技術教師通常采用邊講解邊演示的方法進行處理，即一邊講述界面各個組成部分的名稱和一些基本概念，如行號、菜單欄、編輯欄、列號、常用工具欄、格式工具欄、工作表標簽、活動單元格、工作簿、工作表、單元格等，一邊簡單敘述其功用。這種方式下，知識的傳授基本上是將教師的靜態(tài)知識向學生進行簡單傳遞的過程，至于學生接受、理解的程度和知識體系的建構如何等都不得而知。根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗證明，對這部分內容而言，采用這種處理方式進行教學，教學實效很低，教學效果并不理想，即使采用一些常用的課堂評價手段進行補救，也無法真正達到預定的教學目標。為了提高這種類型的理論知識的傳授，筆者在教學實踐中采用“化靜為動”的思想，利用Flash軟件將這些文字符號敘述的理論知識制作成了動態(tài)的、學生可以自主操作的游戲型學習課件，學生只需要根據(jù)學件的要求，將界面上各組成部件的名稱拖動到正確的位置放置即可成功，如果學生將某一部件名稱拖動錯誤或放置的位置不對，學件將要求學生重新嘗試，全部正確后，學件給予學生恰當?shù)脑u價和激勵。這種在“化靜為動”思想指導下制作的學件，可以將理論知識轉化為學生親身參與、體悟、感知和概括的感性素材，通過對感性素材的學習，積累或現(xiàn)時獲得直接經(jīng)驗，讓學生在操作中自主探究理論知識，自主建構知識體系和自主評價，提高了學生的學習興趣，從而達到在直接經(jīng)驗基礎上學習間接經(jīng)驗，通過實踐證明，收到了良好的教學效果。圖1、圖2分別為“化靜為動”思想下制作的《初識Excel界面》學習課件的簡單操作界面和教學評價示意圖。在初中信息技術教材中，這類理論知識的教學大量存在，因此，在“化靜為動”思想指導下制作的學件具有一定的普遍適用性。

圖1　《初識Excel界面》學習課件操作界面

圖2　《初識Excel界面》學習效果評價

綜上所述，盡管純理論內容的教學在初中信息技術教學中是一個難點，但只要我們開動腦筋，發(fā)揮我們的聰明智慧，不斷探索總結，必將創(chuàng)設出更多富有魅力的信息技術教學課堂。

［1］葉瀾，袁振國等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南，教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］江蘇省中小學教學研究室.初中信息技術7年級［M］.南京：江蘇科學技術出版社，2013.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）21-0050-03