宗雪

【摘 要】新版教材《牛津英語(yǔ)》詞匯量大，知識(shí)豐富，時(shí)代感強(qiáng)，十分貼近學(xué)生生活。每篇課文的內(nèi)容起步高，容量大，信息多，重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，堅(jiān)持依照教參的要求，依照學(xué)生的自身情況進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；教材；教學(xué)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要通過“老師講，學(xué)生練”來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)。教學(xué)時(shí)進(jìn)行大量的、單一的、重復(fù)的練習(xí)，以此來(lái)達(dá)到鞏固的目的，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。

新版教材《牛津英語(yǔ)》詞匯量大，知識(shí)豐富，時(shí)代感強(qiáng)，十分貼近學(xué)生生活。每篇課文的內(nèi)容起步高，容量大，信息多，重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，堅(jiān)持依照教參的要求，依照學(xué)生的自身情況進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中，主要采用如下教學(xué)突破策略。

1.任務(wù)導(dǎo)學(xué)，活動(dòng)反饋

在7AUnit 4 Food 中，我們可以把學(xué)生分成好幾組，讓他們課前去收集一些資料、圖片，讓他們用英語(yǔ)去調(diào)查班上同學(xué)喜歡吃什么樣的食品，男生、女生喜歡什么樣的食品； 有多少人喜歡吃辣的、有多少人喜歡吃甜的等等，然后讓他們?nèi)ビ懻撃男┦墙】凳称罚覀兤匠?yīng)該吃點(diǎn)什么，談?wù)勛约旱娘嬍辰Y(jié)構(gòu)是否合理、正確；談?wù)勛约杭彝コ蓡T的食物偏好，應(yīng)當(dāng)怎樣去改變？學(xué)生們圍繞上述話題用英語(yǔ)展開交際活動(dòng)。大家面對(duì)形象生動(dòng)的圖片，展開了積極熱烈的交流與討論，原先那種英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的壓力已分解到多項(xiàng)活動(dòng)中去，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性。

在Controlling fire中，老師可以先讓學(xué)生討論如果遇到火警他們會(huì)怎么做。然后讓學(xué)生判斷對(duì)與錯(cuò)；接著讓學(xué)生分組討論，自己制定Fire rules認(rèn)為哪些事能做，哪些事不能做，我們要怎樣才能control fire ，最后讓學(xué)生以 Short play的形式把一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容表演出來(lái)。以任務(wù)導(dǎo)學(xué)，以活動(dòng)促學(xué)，在一次次活動(dòng)反饋中，真正體現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中用英語(yǔ)，用中學(xué)英語(yǔ)”的目的，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和道德觀念。

2.情境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境熏陶

在7B Unit3 Finding your way 中，可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)的畫面，規(guī)范地道、流利嫻熟的英語(yǔ)使得學(xué)生十分渴望參與，并躍躍欲試，愿意為別人指出一條正確的通向目的地的道路。也可以要求學(xué)生課前自己設(shè)計(jì)不同的路標(biāo)，如：Park Road ， Youyi Road， 4th Street 等，在自己的座位上擺上不同的目的地，如：bus stop， restaurant ， toilet， school， hotel ， building ， shopping mall將教室布置成一個(gè)真正的縱橫交錯(cuò)的實(shí)際情景，然后將學(xué)生分成幾個(gè)組，分別練習(xí)，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。

在 Santa Clause is coming to town中要講解關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容 。我們老師可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓學(xué)生到網(wǎng)上去查找關(guān)于圣誕節(jié)的圖片、文字，比如說(shuō)，圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕節(jié)的風(fēng)俗、圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等英語(yǔ)資料，然后讓學(xué)生拿到課堂來(lái)分組交流，努力用英語(yǔ)進(jìn)行交流，分享找尋的收獲。課后可以在教室“才藝角”張貼自己整理的作品，或者在教室外文化長(zhǎng)廊上設(shè)計(jì)一期“ 快樂圣誕節(jié)，英語(yǔ)伴我行”的主題手抄報(bào)展覽，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)運(yùn)用情境，讓學(xué)生真正在課內(nèi)外都得到口語(yǔ)的鍛煉，知識(shí)在潛移默化中積累。

3.資源挖掘，文本賞讀

在7 B Unit 1 Dream homes 中，我們可以利用圖片，有條件的地方可以利用多媒體結(jié)合課文從電影、電視中剪輯制作一個(gè)個(gè)片段：關(guān)于“日本富士山 （Mount Fuji in Japan）的美麗風(fēng)光、美國(guó)自由女神雕像（the State of Liberty in the USA）、法國(guó)埃非爾鐵塔 （the Eiffel Tower in France）等等的由來(lái)，以及關(guān)于他們的動(dòng)人的故事片段并配有解說(shuō)，學(xué)生有如身臨其境。

學(xué)生在欣賞的過程中獲取信息，根據(jù)畫面也懂得了一些生詞和句型的意思，比如，capital ， Russia， Tokyo， Paris， etc.了解了不同國(guó)家的文化背景，人文素養(yǎng)。既拓寬了知識(shí)面，又陶冶了情操。在學(xué)生對(duì)課文熟悉的基礎(chǔ)上，我們?cè)诘诙n時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)再剪輯的重點(diǎn)內(nèi)容、沒有解說(shuō)的錄像配音，并要求學(xué)生盡力模仿原來(lái)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，又檢驗(yàn)了上一堂課所學(xué)內(nèi)容。此外還可以多讓學(xué)生看看一些英語(yǔ)版的動(dòng)漫、卡通，多聽一些原聲版的詩(shī)歌朗誦，歌曲等，那種特有的語(yǔ)音模式和課間語(yǔ)音節(jié)奏、和諧的音樂，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感。所以，課前教者需要重復(fù)整合資源，根據(jù)文本內(nèi)容，挖掘素材，在文本的教授學(xué)習(xí)過程中，既是“研學(xué)”，又是“賞讀”，提高教學(xué)效果。

除此以外，牛津英語(yǔ)還有課外活動(dòng)多這一特點(diǎn)，因此我們還應(yīng)充分利用Survey和Project，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)探究能力。通過具體的課外活動(dòng)任務(wù)，將課堂教學(xué)延伸到課外，到社會(huì)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然地融入學(xué)生的日常生活之中。

牛津英語(yǔ)的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，這要求我們不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，以便于達(dá)到良好的教學(xué)效果。