顏順云

【摘 要】留白是教學(xué)的藝術(shù)，是追求高效課堂不可或缺的手段，留白的藝術(shù)在一定程度上成就一堂成功的課堂。語文學(xué)科，作為蘊(yùn)含豐富底蘊(yùn)與內(nèi)涵的學(xué)科，教師適當(dāng)留白，可為課堂留下無盡的空間。

【關(guān)鍵詞】語文；留白；精彩

在高雅藝術(shù)中，“只可意會，不可言傳”可謂藝術(shù)的最高境界，例如書法作品的“飛白”，繪畫作品中的“留白”，文學(xué)作品中的“空白”，都體現(xiàn)了大師較高的藝術(shù)修養(yǎng)。而在語文教學(xué)中，“留白”的方法無疑在提高學(xué)生的閱讀、寫作、理解等語文能力方面起著至關(guān)重要的作用。

一、語句留白，洞察深層意蘊(yùn)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言美、欣賞漢字美、體會文章美，感受作者通過語句對筆下人物的情感表達(dá)，并將這些情感用于提高學(xué)生用語言來創(chuàng)造美的能力上，達(dá)到教學(xué)過程的事半功倍。而“留白”作為教學(xué)設(shè)計的一部分，便可以完成這樣的使命，使學(xué)生可以深究每個語句的深層含義對文章中心思想的表達(dá)?！傲舭住币蚱洳豢商娲淖饔枚拐w課堂教學(xué)顯得更加熠熠添彩。

例如，在蘇教版語文教材五年級上冊的《在大海中永生》一文中，當(dāng)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)到“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”一段時，在課堂教學(xué)過程中，可以通過增加雄壯且悲傷的音樂背景的方法來渲染語句所表達(dá)的氣氛，與此同時，教師并不打斷學(xué)生欣賞課文的語言魅力的專注，巧妙的運(yùn)用了“留白”來營造強(qiáng)烈的空間感，使學(xué)生沉醉其中，更加深刻的體會到人民為失去了小平爺爺而悲痛的感情，可以通過“語句留白”的教學(xué)方式來讓學(xué)生更好的緬懷他的豐功偉績，領(lǐng)會他愛祖國、愛人民的高尚情操，讓學(xué)生的心靈在美的意境中流連忘返。

由此可見，學(xué)生是感情的動物，而此處的“留白”可以在教學(xué)的關(guān)鍵處起到虛實(shí)相生的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有真正經(jīng)歷了“悟”的過程，才能真正使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、問題留白，放飛思維天空

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師在教學(xué)過程中要注重師生間及時的相互溝通和交流，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容豐富，使教師和學(xué)生都獲得不同的成長，達(dá)到共同進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)的過程中，老師將課堂主體讓位于學(xué)生，通過在不同的教學(xué)階段為學(xué)生預(yù)留不同的問題，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“問題留白”，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時鍛煉學(xué)生自我想象的能力，不僅真正使學(xué)生學(xué)思一致，同時，也使嚴(yán)肅的課堂具有了新的生命價值。

例如，在進(jìn)行蘇教版語文教材五年級下冊的《灰椋鳥》教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行自讀，同時布置以下問題：“思考本篇文章主要寫了什么事情？并用自己的話簡短的進(jìn)行總結(jié)，并標(biāo)注自己不理解的字詞和段落”給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生帶著問題去初步對新課有大致的了解；在完成了學(xué)生對課本的初步理解后，在接下來的教學(xué)中，老師可以提問像“課文是怎樣介紹灰椋鳥歸林經(jīng)過的？”、“灰椋鳥歸林帶給大家怎么樣的視覺感受？”等更加深刻的問題，讓學(xué)生帶著這些問題深入到文章內(nèi)部，在老師的指點(diǎn)下獨(dú)自完成任務(wù)，獨(dú)自體驗(yàn)文章的魅力；最后，在完成文章的整體把握后，老師還可以為學(xué)生留置一部分拓展的課文訓(xùn)練，例如“思考灰椋鳥歸林的場面描寫的方法”、“積累自己喜歡的句子并說明喜歡的原因”，讓學(xué)生獨(dú)立自主或小組內(nèi)部來完成。這樣層層遞進(jìn)式的“問題留白”的課堂教學(xué)方法，留給學(xué)生們更多自主完成的機(jī)會，使個體的特點(diǎn)得到最大空間的發(fā)展。

語文教學(xué)中，發(fā)掘不同學(xué)生的不同個性才是最終目的。使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，“問題留白”就為新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，賦予課堂不同的生命價值，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育方針而奠定基礎(chǔ)。

三、情景留白，升華情感體驗(yàn)

“情景留白”培養(yǎng)了教學(xué)實(shí)踐的主體——學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)。利用“情景留白”的優(yōu)勢，把學(xué)生作為課堂的主體，開發(fā)學(xué)生的思維，通過設(shè)定問題、隨堂提問、小組討論等教學(xué)方法使學(xué)生依靠自己的思考完成對文章的整體把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的訓(xùn)練。

在進(jìn)行蘇教版語文教材四年級上冊的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文的講解時，可以運(yùn)用課堂自學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生通過閱讀全文，當(dāng)讀到徐悲鴻大師在國外受盡外國學(xué)生的鄙視時，體會到要成就一番大業(yè)，就必須要有堅定不移的信念；當(dāng)讀到大師求學(xué)過程中生活條件的艱苦時，要理解到成功都是一滴一滴的汗水積累出來的；當(dāng)學(xué)習(xí)到大師努力練習(xí)繪畫的刻苦時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到若要自己的學(xué)業(yè)有所成，必須要拿出“只要功夫深，鐵杵磨成針”的永不放棄的精神。通過讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)這一系列生動形象的課本情景，教師可以使學(xué)生深刻理解文章的主題，這個過程的思考同樣對學(xué)生的思維過程培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

見微知著，這就是“情景留白”的詮釋。正如葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！迸囵B(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的根本目的，“情景留白”一個看似簡單卻作用深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)方式正是以其獨(dú)有的存在意義為學(xué)生美好的人生未來奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，無字之處皆為意，語文教學(xué)對學(xué)生主體的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而課堂留白，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著潛移默化的作用，我們教師在語文教學(xué)中，要潛心研究，深化留白藝術(shù)，讓語文課堂更加綻放異彩！