賀勝楠

從哲學(xué)意義上說：宗教就是求善，科學(xué)就是求真、藝術(shù)就是求美。音樂是人類最古老、最具感染力的藝術(shù)形式之一，音樂活動(dòng)在本質(zhì)上是人的精神活動(dòng)方式之一。好的音樂課堂應(yīng)該承載更多的文化內(nèi)涵，聯(lián)系更多的相關(guān)藝術(shù)門類，才能使音樂教育以多元文化為基礎(chǔ)。中國的音樂教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，必須保持本國藝術(shù)教育的特色，建構(gòu)符合中國國情的、具有新時(shí)代特色的音樂教育的新格局和新理念。

如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)音樂教育新理念和音樂教學(xué)原則？我認(rèn)為，應(yīng)該是多元化的音樂教育，即把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)音樂課堂，形成一種多元化的教學(xué)，來輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，使其相互滲透、相互促進(jìn)，使得音樂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)趨于多元化、科學(xué)化。

一、多元的音樂文化為多元化的音樂教學(xué)提供了可能

美國人把multiple（多重性）和culture（文化）壓縮到一起，造出個(gè)很流行的單詞multi—culture多元文化。多元文化有兩個(gè)含義：差異和寬容。馬歇爾·麥克盧漢對(duì)當(dāng)今世界所作的“地球村”的這個(gè)比喻也表明了當(dāng)今各國各民族之間各具特色的多種文化環(huán)境和頻繁的跨文化交流狀況。

作為跨文化交流的多元文化音樂教育，越來越受到關(guān)注與重視，已開始在世界大、中、小學(xué)的音樂教育中成為當(dāng)今世界音樂教育的重要內(nèi)容。浩瀚的人類音樂文化必然導(dǎo)致音樂教學(xué)的多元化。由此可見，世界多元文化音樂的觀念和知識(shí)，已越來越成為“地球村村民”具備的一種基本文化素質(zhì)。

二、音樂新課標(biāo)要求實(shí)施多元化的音樂教學(xué)

我們的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出了當(dāng)今世界音樂教育改革與發(fā)展的特征之一，即注重多元文化與本土文化的結(jié)合。音樂新課程總目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)。

新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。而感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)最重要、最有效的途徑。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？這就必須探索出一種多元化的方式和方法，才能讓多元化音樂欣賞教學(xué)更好的體現(xiàn)音樂課程的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

三、音樂教學(xué)現(xiàn)狀呼喚多元化的音樂教學(xué)

現(xiàn)在的中學(xué)音樂課程，是否應(yīng)該以單一的課型實(shí)施教學(xué)呢？實(shí)踐證明，回答是否定的。第一，中學(xué)生不是音樂專業(yè)的學(xué)生。第二，中學(xué)生已具備了一定的文化修養(yǎng)，在欣賞音樂時(shí)常常有自己的感受，并可以尋求能結(jié)合自己已掌握的包括歷史、政治、地理等多方面的人文知識(shí)，因此，教師注意到教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力，并留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第三，中學(xué)生已有較強(qiáng)的參與藝術(shù)表現(xiàn)和實(shí)踐的能力，他們可以在多元化的音樂學(xué)習(xí)中，走近音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造音樂。

四、多元化的音樂教學(xué)方式

（一） “自主性學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)方式

興趣是學(xué)習(xí)音樂的源動(dòng)力。這主要是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主體的自覺意識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

例如：在《當(dāng)爵士邂逅中國民歌》一課的教學(xué)中，欣賞陜北民歌《蘭花花》時(shí)，我利用一些描繪陜北風(fēng)土人情的圖片或視頻，特別是黃土地、安塞腰鼓、民間剪紙藝術(shù)，先讓學(xué)生從視覺上了解、感受陜北地區(qū)的風(fēng)土人情。在欣賞歌曲時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)找出歌曲的旋律與其地理風(fēng)貌所共有的特征，展開想像，再運(yùn)用自己掌握的音樂知識(shí)分析作品，在音樂的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上逐步提高到理性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)自主欣賞。最后做到，即使沒有教師指導(dǎo)，也能獨(dú)立欣賞音樂作品。

（二） “合作性學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)方式

在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。教師營造合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在多元化音樂欣賞教學(xué)中，可以分組學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，《當(dāng)爵士邂逅中國民歌》一課的“節(jié)奏體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為男生組和女生組，一組打基本拍，一組打雷格泰姆節(jié)奏，共同體驗(yàn)連續(xù)切分的節(jié)奏特點(diǎn)。

（三）“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)方式

在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。這要求教師在教學(xué)中營造活躍民主的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，使欣賞過程提高到另一個(gè)高度。

例如：在《探戈》欣賞課教學(xué)的“創(chuàng)作體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生將黑板上兩組音符配上兩種不同風(fēng)格的探戈節(jié)奏，并用口風(fēng)琴吹奏，比較、感受、體驗(yàn)。在此過程中查漏補(bǔ)缺，學(xué)生最后的正確答案是：

第一組 ︳1 5 1 5 5 ︳1 5 1 5 5 ︳

第二組 ︳1· 5 1 5 ︳1 1 5 1 5 ︳

我留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時(shí)間，他們用口風(fēng)琴吹奏創(chuàng)作好的旋律時(shí)，積極性很高并很有成就感，感覺作曲其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。

五、實(shí)施多元化音樂教學(xué)的意義

實(shí)施多元化的音樂教學(xué)，能夠讓學(xué)生接觸到大量來自世界各地的音樂，認(rèn)識(shí)到世界上很多地方的音樂同他們本民族音樂一樣優(yōu)秀，音樂具有豐富的多樣性，從而他們體驗(yàn)音樂的綜合范圍得到了擴(kuò)展，拓寬了藝術(shù)文化視野，有助于將來接受各種表現(xiàn)音樂的手法。通過學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的各種音樂，能夠培養(yǎng)出更強(qiáng)的音樂適應(yīng)性，可以稱之為“多重樂感”。這種適應(yīng)性能夠增強(qiáng)學(xué)生的表演能力、欣賞能力，進(jìn)而提高音樂審美能力。

總之，音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，多元化的音樂教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)。音樂教學(xué)的成功，需要教育的真情和智慧以及不懈的追求。通過多元化的音樂教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都沉浸在音樂的多元化氛圍里，讓生活變得更加燦爛、美好！