唐建梅

兒童詩歌，因其充滿了童心、童趣，而備受人們的喜愛和呵護，被著名兒童詩人金波稱作是兒童“感情上的營養(yǎng)品”。許多文學家、教育家和一線教師，也極度關(guān)注對兒童的詩教，呼喚“把兒童詩還給兒童”。作為小學語文老師，引導學生愛詩寫詩，從而獲得美的啟蒙，胸有正氣，是我們義不容辭的責任。那么，指導兒童詩歌創(chuàng)作有哪些有效策略？

一、重視導詩，導出詩趣

關(guān)于詩趣，明代文學家袁宏道有“夫詩以趣為主”之說，中國美學家、文藝理論家朱光潛先生也說“詩的生命在情趣”?？梢?，詩趣，是詩的真氣和趣味。我們使用的小學語文教材當中，就收錄了不少優(yōu)秀的兒童詩歌，如著名教育家葉圣陶的《小小的船》、著名兒童文學作家金波的《我們?nèi)タ春！?、著名作家高洪波的《我想》等。這些范本，如果我們重視并引導得當，導出其中的詩趣，就能讓孩子愛上詩歌，甚至產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。

人教版小學語文五年級下冊的兒童詩《我想》，極富韻律美，讀起來又瑯瑯上口，是導詩趣的好材料。引導學生學習這首詩時，我牢牢抓住三個“點睛”問題去導詩趣。教學伊始，我先拋出第一個問題：“你的夢想是什么？”學生們發(fā)言踴躍，有的說要成為科學家，有的說要變成孫悟空，有的說要擁有一座很大的巧克力城堡……讓學生反復朗讀這首兒童詩后，我拋出了第二個問題：“讀了《我想》，你覺得作者的想法美在哪里？”隨著課堂上學生們的互相交流、感情朗讀、爭談感悟，“對大自然的熱愛、對美好生活的追求”這股蘊藏在詩中的真氣呼之而出。最后，我拋出第三個問題：“詩中的最后一節(jié)‘不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……與前面的詩句有些不和諧，能省去嗎？”這問題把放飛的思維又收回到了詩的形式，學生們品出了其中“我”想快樂飛向遠方又怕爸爸媽媽不放心的濃濃“孩子氣”，明白到這樣的表達反而更增加了詩的情趣。

二、互動學詩，學出詩法

早在兩千多年前，孔子就曾提出“不學詩，無以言”的觀點。學詩，既要我們張開眼睛看身邊的一切有形之物，又要我們豎起耳朵聽身邊的一切悅耳之聲，還要我們操起雙手寫身邊的一切經(jīng)由之事，也就是說，學詩，不應(yīng)僅限于賞析和誦讀，還應(yīng)包括創(chuàng)作。兒童詩歌創(chuàng)作的技巧很多，有比喻法、夸張法、擬人法、排比法、對比法等，詩歌表現(xiàn)的手法也很多，如押韻、反復、回環(huán)、用典、隱語等，這些創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)手法，我們不能在課堂上枯燥地給學生講授，而要在日常的誦讀、賞析、積累和點評中循序漸進地滲透，讓他們在學習過程中慢慢地領(lǐng)悟并習得。

在一次詩歌分享課上，一個學生向大家推薦了一首網(wǎng)絡(luò)小詩《快樂是什么》：“快樂是什么？/ 快樂是美麗的小花，/ 只要有雨水澆灌，/ 它就會盡情地開放。// 快樂是什么？/ 快樂是一朵蒲公英，/ 只要有風吹過，/ 它會飄向四面八方。// 快樂是什么？/ 快樂是同學的笑臉，/ 只要團結(jié)互助，/ 它會寫在我們臉上?！迸c學生分享這首網(wǎng)絡(luò)童詩時，我提出了“先讀再說后學法”的要求，即先讀好詩歌，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)領(lǐng)悟?qū)懛?。這次分享，學生們收獲不少：知道全詩由三小節(jié)組成，學會了分節(jié)；知道每小節(jié)的第一句都是“快樂是什么”，學會了反復；知道每小節(jié)最后一個字的韻母都是“ɑnɡ”，學會了押韻。類似這些看似深奧的詩法，在平常的分享互動中習得，又在平常的學習中運用，久而久之，自然就在學生的認知中扎下根來。

三、有效仿詩，仿出詩味

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”可見，在指導學生進行詩歌創(chuàng)作的初期抓好仿寫，讓他們“依葫蘆畫瓢”，相當于給了學生一道扶手，降低了創(chuàng)作的坡度，消除了畏懼的心理，有利于他們體會詩歌的味道，是提高兒童詩歌創(chuàng)作能力的一個行之有效的好辦法。此外，老師還應(yīng)抓住這個例子，與學生一起反復誦讀、賞析、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)悟例子中的思想情感，打通由“仿”到“創(chuàng)”的道路。

上學期的一節(jié)詩歌賞析課，我跟學生一起學習了《秋風的顏色》一詩：“秋風，你是紅色的嗎？/ 看，你把沉甸甸的高粱，/ 染得像火焰一樣鮮紅。// 秋風，你是黃色的嗎？/ 看，你把數(shù)不清的谷子，/ 染得像金子一樣燦爛?！边@首小詩，有問有答，有色有趣，很受學生喜愛。在充分誦讀和交流之后，一首首對例詩頓悟內(nèi)化而成的小詩，從學生們的筆尖流了出來。這樣的仿寫練習，既入例詩，又出例詩，讓師生無一不浸潤在詩味之中。

四、堅持創(chuàng)詩，創(chuàng)出詩情

創(chuàng)，是創(chuàng)作。古今中外的眾多著名詩人之所以能成為詩壇“常青樹”，幾乎無一例外是因為他們長期堅守在詩歌研究和創(chuàng)作的前沿。所以，當學生對詩歌的學習有了一定的基礎(chǔ)，我們可以鼓勵他們堅持寫詩，而且要適當降低要求，秉持“呵護有加鼓勵為主”的原則。當然，在校內(nèi)或班上進行一些詩歌比賽活動，開辟專門的詩歌園地，定期編印詩歌小報等，讓小詩人們有機會展示自己的佳作，也很必要，這些活動，會是他們堅持詩歌創(chuàng)作的動力。

我校的詩歌創(chuàng)作課堂、“詩歌苗圃”校園博客等，均是小詩人們堅持放飛詩情的好舞臺。如陸訊強同學寫的《神奇的漢字》：“所有的漢字，/ 都是我的士兵，/ 我讓他們立正就立正，/ 我讓他們稍息就稍息。/ 我命令他們排隊的時候，/ 哪怕這隊長一點，/ 那隊短一些，/ 他們從來不敢馬虎。/ 因為，/ 如果誰一不小心排錯了，/ 我這個將軍，/ 就跟他翻臉啦！”這首小詩，構(gòu)思新巧，童稚盎然，讀后讓人忍俊不禁。小詩人善于觀察又乖巧貼心，詩中流露的真情，珍貴而感人。

開創(chuàng)了“詩意語文”教學流派的特級教師王崧舟老師說：“讓兒童詩意的棲居，是語文老師的天職?！笔堑?，只要身為語文老師的我們記住自己的天職，扎扎實實地抓好兒童詩歌創(chuàng)作的指導，導出詩趣，學出詩法，仿出詩味，創(chuàng)出詩情，不斷摸索更有效的策略，不斷開拓更生動的課堂，那么，當學生們愛上詩歌且樂在其中時，就一定能成就“春色滿園關(guān)不住”的欣喜局面。