吳蘭芳

南通師范學校第二附屬小學的全國特級教師李吉林老師研究的“情境教學”“情境教育”享譽全國。2011年12月23日我有幸觀摩了徐小梅老師的數(shù)學課《統(tǒng)計》，魏銀珠的習作課《小貓找媽媽》，這兩節(jié)課成功地詮釋了李吉林老師研究的“情境教學”。我們從中受到啟發(fā)，把《農村小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用》確定為我在崗研修的研究課題。經過一年多地努力，我有了一些粗淺的認識。

一、創(chuàng)設游戲情境，讓孩子們在玩中學，在學中玩

農村是個廣闊的天地，作為教書育人的我們，就應把農村這片天地作為我們的教育資源。孩子們天性“愛玩”，游戲能讓孩子們動手、動口、動腦，多種感官參與，激發(fā)他們的學習興趣，調動孩子們的積極性，最大限度地發(fā)揮他們自身的身心潛能，省時高效地完成教學任務。

（一）通過游戲的導入，激發(fā)農村孩子們的探索興趣。興趣是獲得知識的開端，是求知欲的基礎。巧妙地利用數(shù)學游戲引入新課，不僅能把孩子們帶入一個歡樂地數(shù)學世界，也是一堂課成功的關鍵。讓農村的孩子們在游戲中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟數(shù)學的樂趣。

（二）讓農村孩子們在游戲中，體驗知識的生成。這其實就是我們常說的讓孩子們在玩中學，讓他們在歡樂地數(shù)學游戲中變無意識為有意識，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

（三）在玩中鞏固，實現(xiàn)向知識與能力的轉化。我讓孩子們玩的目的是讓他們在玩中去學習，又在學中去玩，游戲中所滲透的知識能讓孩子們品嘗到成功的樂趣，他們才會繼續(xù)去學。因此，我們在授完新課后，仍然要讓他們玩，這就要求練習中也要有好玩的游戲。

二、創(chuàng)設問題情境，激起孩子們的求知欲

在農村由于文化環(huán)境、家庭教育環(huán)境及農村學校教學設施的落后，教育資源的短缺等因素影響，往往造成了農村孩子的知識面狹窄，多數(shù)孩子不善于表達，對新鮮事物的認識少之又少。因此，在農村的小學數(shù)學教學中，教師應針對孩子的這些內外因素，有目的性，有針對性的創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)孩子的求知欲。

（一）創(chuàng)設問題情境，應從農村孩子的生活環(huán)境，生活經歷出發(fā)，尋找貼近孩子生活實際的例子，使孩子易于理解和接受。如果太偏離農村孩子的生活實際，那將無法激起孩子的學習欲望。

（二）創(chuàng)設問題情境，應充分考慮農村孩子的好奇心、對知識渴求的心理特點和孩子的年齡特點，創(chuàng)設富有童趣性、趣味性的問題情境，以吸引孩子的學習興趣，激發(fā)孩子的學習熱情。

（三）創(chuàng)設問題情境，還可以從農村孩子的認知結構出發(fā)，激發(fā)學生思考與自己已有知識所不同的具有內在聯(lián)系的問題，讓學生形成認知上的沖突，從而產生問題意識，形成尋求解決問題的欲望，激起學生的學習興趣。

在農村小學的數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境以激發(fā)孩子的求知欲，雖然面臨著重重的局限性，但是只要教師能充分地挖掘教材，從農村孩子的身心特點、認知結構出發(fā)，精心創(chuàng)設諸如此類有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，同樣可以巧妙地引發(fā)孩子的學習興趣。

三、創(chuàng)設生活情境，讓生活融入數(shù)學之中

數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。《數(shù)學課程標準》指出“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅選材要密切聯(lián)系學生的生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生感覺到生活處處有數(shù)學。這就要求老師要從生活實際出發(fā)，及時收集整理與學生生活密切相關的數(shù)學資料，使教學達到事半功倍的效果。

（一）在教學過程中聯(lián)系生活，突出重點，突破難點。

如在教學《角的認識》時，農村孩子雖然對角的表象已有一定的經驗，但他們的認識不一定準確。為了讓孩子們建立角的正確表象，知道角各部分的名稱。可以把生活中許多帶角的東西如：扇子、三角板、剪刀等帶到課堂上，先讓孩子們根據(jù)自己的經驗指角，老師再示范指角，讓孩子們自覺糾正，潛意識形成角有一個頂點兩條邊的印象，再讓孩子們在三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征。為了突破難點，我讓孩子們拿三角板的直角去和黑板的直角比；大三角板與小三角板比；用硬紙做一個角，把角的邊剪短，角的大小不變……很快孩子們就驗證了角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，與角邊的長短無關。

（二）練習中聯(lián)系生活，培養(yǎng)農村孩子解決問題的能力。

現(xiàn)實生活本身就是一個數(shù)學課堂，農村孩子在日常生活中常常能感覺到許多充滿著數(shù)學因素的內容，教學中融入這些內容，能化難為易，使孩子們變被動為主動的接受知識，學會，會學。使他們充分認識到數(shù)學與生活緊密相關的道理，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。

四、創(chuàng)設故事情境，增強數(shù)學課的趣味性

孩子們處于天真、活潑、好動的階段，他們對世界充滿了好奇，頭腦里存著許許多多個為什么。但在課堂上他們又往往會開小差、說話，注意力集中時間短?！?/p>

農村學校教學設備跟不上，沒有多媒體教室，即使有也是一個學校只有一個，僧多粥少，很難滿足教學的需要，教師們只能利用掛圖進行教學，很難吸引孩子們，如果不創(chuàng)設情境，就會枯燥無味，久而久之孩子們就會對數(shù)學失去興趣。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設故事情境能激發(fā)農村孩子們學習數(shù)學的興趣。在蘇教版的數(shù)學教材中，很多例題其實都是以故事來支撐的，只不過它只是一個粗略的輪廓。需要我們教師展開豐富地想象，把故事編寫得有血有肉、有聲有色。

五、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生動手能力

培養(yǎng)孩子們動手的能力，是我們教師當前應該具有的教學意識和教學能力，這也給我們教師提出了更高的要求，每次聆聽專家和教授們的示范課和講座，我受益匪淺，感觸頗深。為什么同一個內容，我的課孩子們就是那么的不上心，不理解，沒有能參與到教學中來。于是，我回到學校后，按照名師的方法進行探究，學生的思維火花被點燃了，學生的探究欲望被激活了，學生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。這樣的學習才是我們應該提倡的，這樣的學習方式才是我們所要追求的。

研究表明，在農村小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設往往可以激發(fā)孩子們學習的興趣，激起孩子們的求知欲，取得事半功倍的效果。