陳蘭花

小學(xué)高年級英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語言運用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)生掌握的相關(guān)知識及能力有限，隨著年段的升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學(xué)生遇到的困難越來越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生對教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會越來越懶于動腦，依賴?yán)蠋煛?/p>

其次，學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。如：精通英語六年級下冊unit 3 Lesson17 Just read and talk ，The capital city，Washington，D.C和 one of the most famous theme park in the world閱讀材料都存在許多新單詞，如果老師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生就感覺束手無策，無從入手。

再次，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

然后，學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。

學(xué)生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

最后，教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開小差。

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則

第一個原則是“兩主”原則。

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。

第二個原則是趣味性原則。

運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)中來。游戲、競賽等激勵方式對小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力。

第三個原則是技巧性原則。

首先，處理好精讀與略讀的關(guān)系。

根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。略（skipping reading）的針對性很強(qiáng)，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務(wù)而讀，如六年級下冊Unit 6General revision 3 Task1找文中的中心句：My Daily Life，或者找出打算要去的風(fēng)景點：Santosa、Singapore Flyer、Singapore Zoo、Chinatown等，學(xué)生直接可以用線劃出而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

其次，處理好練習(xí)設(shè)計的梯度。

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個學(xué)生都動起來，因此練習(xí)的設(shè)計非常重要。練習(xí)是循序漸進(jìn)的，從易到難。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的階段策略

通過幾年的課堂教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動的地位。

第一是閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）。

首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀的動機(jī)，善于運用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次是重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。

再次是激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。

最后是學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。巧猜詞，利用有效的詞匯教學(xué)策略，排除閱讀障礙。

第二是閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言做事的魅力，同時感受情感的熏陶和教育，在拓展運用中設(shè)計創(chuàng)編問路對話，兩人一組討論交流，并把它寫下來。教師出示一個文本框，讓兩人一組創(chuàng)編仿寫對話：

A：Where is _______？

B： It's_________________

A： How can I get there？

B：You can ___________.這樣學(xué)生在之前的語言輸入的前提下，最終把語言知識內(nèi)化輸出，落實在讀說寫的過程中。

第三是閱讀的拓展階段（post-reading）。

正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。

四、閱讀教學(xué)效果與反思

通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣得到了提高；學(xué)生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)低中高段的實施，使我看到了學(xué)生們在英語閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。以學(xué)生為本，解決好閱讀技能教學(xué)和詞匯教學(xué)這兩方的問題，二者相輔相成，相得益彰，教師在培養(yǎng)閱讀教學(xué)技能的同時，也就提高了學(xué)生對詞匯的理解和運用，幫助學(xué)生在更好的語境中打下扎實的詞匯基礎(chǔ)，從而掃清閱讀上的障礙，提高閱讀能力，把復(fù)雜的語篇教學(xué)簡單化，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。