李茵

新的《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)簽的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過模仿而獲得的，為此，在日常的幼兒園生活中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。另外，我們教師還應(yīng)該利用一切可以運用的機會、場所，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣、增強語言的能力，潛移默化的接受有關(guān)語言的知識。

首先，為幼兒提供豐富的閱讀材料。

在日常生活中，幼兒園、家庭可以通過對幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。對幼兒而言，閱讀不僅是視覺活動，也是聽覺活動。它可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開拓幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的性情。并且應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，特別是畫面清晰、色彩鮮艷、內(nèi)容與幼兒生活相貼近、句型簡短易上口的圖書并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索，吸引幼兒的注意力，從而引發(fā)幼兒閱讀的興趣。

為此，我在創(chuàng)設(shè)“閱讀區(qū)”時，盡量投放可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起閱讀愿望，可以使幼兒閱讀活動更有目的，增加幼兒對閱讀的興趣和積極性的閱讀材料。如果投放的閱讀材料，是一些充滿文字、顏色單調(diào)或者是與閱讀年齡不相符的圖書，幼兒就很會快地失去了興趣，慢慢地就會沒有一個人去閱讀。所以我都是選擇一些色彩豐富、趣味性強、篇幅適中，并且貼近幼兒生活經(jīng)驗的圖書投放到“閱讀區(qū)”。然而，就這樣簡單的平面圖書也很快就讓幼兒失去興趣試，因為這些圖書的可“玩”性不高。所以我試著用硬紙將圖書內(nèi)的故事立體化，做了一個個指偶或者頭飾，在幼兒基本知道故事內(nèi)容后，請幼兒進行角色扮演。在老師的指導(dǎo)下，進行角色對話，將故事表演出來，從而深入的理解故事的內(nèi)容，而不是簡單的會讀。這樣一來，孩子們非常喜歡，有時還能展現(xiàn)出豐富的想象，在故事的發(fā)展過程中，添加了自己的語言。如在圖書《熱心助人的小蜜蜂》我做了若干個小蜜蜂指偶和一些花草樹木，讓幼兒根據(jù)圖書內(nèi)容去進行扮演，在扮演的過程中，孩子并不是簡單的對書中所提到的“漿果樹”進行采集蜂蜜或花粉，還能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了一些花草，如向日葵、荷花等，還創(chuàng)建出不同的結(jié)局，如向日葵在蜜蜂幫忙生產(chǎn)出葵瓜子，荷花在蜜蜂幫忙生產(chǎn)蓮子等等。由此可見豐富的材料為幼兒增添了閱讀內(nèi)容和興趣，但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在初期投放的材料種類不宜過多，而相同的數(shù)量要充足。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

幼兒園時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。聽、說、讀、寫從該階段得到發(fā)展，這就說明幼兒已具備了閱讀的可能性。我認為潛移默化地使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力最有效的方法。為此，我們就必須創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境，使孩子沒有任何壓力、負擔(dān)和煩惱，像自然學(xué)會說話一樣，輕松愉快地自然學(xué)會閱讀。這樣，幼兒的語言能力就會得到迅速的發(fā)展。

對于孩子而言，閱讀不僅僅是視覺的活動，也是聽覺的活動。他們在學(xué)習(xí)聽話和說話，獲得口頭語言的同時，也開始產(chǎn)生想學(xué)習(xí)書面語言的愿望和行為。因此，我非常重視培養(yǎng)幼兒閱讀的敏感性。在日常幼兒園的生活中，我結(jié)合“閱讀區(qū)”的圖書，利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上下載一些相對應(yīng)的動畫片、歌曲或者故事朗讀，在課間休息時播放給幼兒聽，培養(yǎng)他們的語感，過后與幼兒一起討論小故事的情節(jié)，培養(yǎng)他們的語言組織、總結(jié)能力，令幼兒閱讀能力和閱讀范圍得到提升和擴展。如親子動物劇場《下雨了》，可以利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與其相關(guān)的影片播放給孩子看，并且下雨天的時候帶孩子到外面去觀察，聽聽下雨的聲音，鼓勵孩子發(fā)揮想象，并把自己想到的情景編進劇場里。此外，我還將閱讀融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將某些有圖書的故事情節(jié)，用圖畫表現(xiàn)出來，并且布置成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如《笨老虎進城》這一故事，我將所發(fā)生情節(jié)制作成一幅一幅圖畫，貼于墻上，好像放映畫片一樣，讓幼兒一幅一幅的往前看，回憶圖書的內(nèi)容。讓幼兒通過觀察畫面，講述，感受、了解故事中有趣的內(nèi)容，并通過故事內(nèi)容，引導(dǎo)孩子一些交通安全和出行安全的知識。這樣豐富了活動室的環(huán)境，更提高了閱讀環(huán)境的質(zhì)量。

最后，開展豐富的閱讀活動。

在日常的生活中，我有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了豐富的閱讀活動，如集中閱讀，即將幼兒集中在閱覽室，能全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；還有休閑閱讀，即幼兒選擇閱讀資料后自由組合，三三兩兩地、自由地、分散地了到小型活動區(qū)進行閱讀活動，教師觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導(dǎo)。同時應(yīng)及時地表揚和鼓勵孩子，這兩者是語言發(fā)展的催化劑，孩子描述讀后感時經(jīng)常因為各種原因需要自己“創(chuàng)造”語言，遇到孩子的錯誤語法和觀點的時候，急于糾正會打擊孩子的自信心和創(chuàng)造欲望。我們應(yīng)該首先對孩子的創(chuàng)造給予肯定，再慢慢分析問題。這才能讓孩子處于一種持久的積極狀態(tài)。還有開展了故事創(chuàng)編、續(xù)編故事等活動；另外，我們也將語言與繪畫相結(jié)合，使講述豐富、更流暢。我還請家長與孩子一起逛書店，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，成為孩子閱讀的啟蒙老師。通過豐富多彩的課內(nèi)外閱讀活動擴展幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，使每個幼兒的閱讀能力得到不同的發(fā)展。

幼兒是世界上最主動的學(xué)習(xí)者，只要我們用心培養(yǎng)，并在日常生活中多加留意，幼兒們將會成長得更加出色。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀?！彼约议L和教師應(yīng)該首先從自己做起，培養(yǎng)良好的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣，熱愛閱讀，為幼兒樹立一個優(yōu)秀的榜樣，讓幼兒和我們一起成長。