鄧白花

所謂“教師期望”是指教師對幼兒學(xué)習(xí)成效或語言行為的期望。教師期望可通過語言、目光、表情、姿態(tài)動作等具體行為來實(shí)現(xiàn)。而這些行為也必須會折射出教師自身的幼兒觀、教育觀、信念、動機(jī)和人格特征等。教師的這些行為所表現(xiàn)的傾向性，自然而然地會被幼兒感受為嚴(yán)厲或?qū)捜?、拒絕或接納、否定或贊許等態(tài)度傾向。從而影響幼兒的自我評價(jià)、自我判斷及自信心，影響到兒童的身心發(fā)展。在任何一個教育活動或教育過程中，教師對不同的兒童會有不同的期望，而這種教師的期望會在與幼兒的交往過程中不知不覺傳遞給幼兒，從而產(chǎn)生期望效應(yīng)。

那么，教師期望又是如何影響幼兒的實(shí)際發(fā)展呢？教師期望的表現(xiàn)主要?dú)w結(jié)于言語和非言語交往的作用。所謂言語交往就是運(yùn)用語言來進(jìn)行的交往。而非言語交往是我們在上面提到的教師的目光、表情、恣態(tài)、動作等，實(shí)際上還包括身體語言和輔助語言等。也就是說，教師若認(rèn)為某孩子是“壞孩子”，有了這么一個印象或態(tài)度，要么她會講出來，要么會在她的非言行為中表現(xiàn)出來，從而對教育對象產(chǎn)生實(shí)際的影響。

在幼教第一線工作中，我歸納總結(jié)出教師期望大致會從以下五方面影響幼兒的發(fā)展。

第一，教師期望會通過師生間所形成的心理氣氛，影響幼兒的感受和幼兒的發(fā)展。教師對幼兒抱有不同的態(tài)度，幼兒就會表現(xiàn)出相應(yīng)的行為反應(yīng)。如果教師對某孩子有較高的期望，即使這個孩子犯了嚴(yán)重的“錯誤”，教師批評他時，采取較寬容、遇和的勸說的態(tài)度，會很快原諒他。如果這時犯“錯誤”的是教師心目中的“壞孩子。那么，教師會很生氣，教育孩子的態(tài)度也會很嚴(yán)厲，甚至不耐煩。教師心目中的“好孩子”受到老師的鼓勵一定會改正錯誤，積極向上，可能會越來越好；而教師心目中的“壞孩子”得不到正確的教育，對過錯認(rèn)識不夠，感到老師不喜歡他，他也不討好老師，就放任自已會越來越壞。

第二，教師期望會影響到幼兒對自已的認(rèn)識與評價(jià)，從而影響幼兒的發(fā)展。幼兒自信與自卑心理的產(chǎn)生受外界客觀因素影響非常大。越小的幼兒評價(jià)水平越低，他們常依賴成年人的看法、評價(jià)來認(rèn)識和評價(jià)自已。幼兒能不能建立起積極的自我評價(jià)，是其身心是否和諧健康發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師期望顯得優(yōu)為重要。

第三，教師期望會給不同的幼兒帶來不同的機(jī)會和條件，從而影響幼兒的發(fā)展。對期望高的幼兒，教師可能會對他經(jīng)常提問，會經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，想方設(shè)法讓他掌握為止，會讓他們多參加各種表演和競賽。與那些被教師期望低的孩子相比，這些孩子便多了較多的發(fā)展機(jī)會和條件。他們會在教師的百般呵護(hù)下學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。那么被教師期望低的孩子便難于得到教師的引導(dǎo)和幫助。

第四，教師期望會通過同伴群體影響幼兒的發(fā)展。同伴群體是影響幼兒發(fā)展的一個重要困素。教師對幼兒的期望會傳遞到同伴群體之中。得到教師肯定的孩子，在同伴群體中往往享有較高的地位，更容易得到同伴的認(rèn)可、喜愛和肯定的評價(jià)。

第五，教師的期望會影響家長對孩子的認(rèn)識和教養(yǎng)態(tài)度，從而影響幼兒的發(fā)展。教師與家長接觸時會自然而然地把自已對幼兒的期望暗示（或告訴）家長。那經(jīng)常聽老師告狀的家長，會漸漸對自已的孩子發(fā)展產(chǎn)生焦慮、感到擔(dān)心。孩子不可能頃刻變好，教師期望也不會立即改變。于是教師會繼續(xù)向家長告狀。這樣久而久之，家長就會認(rèn)為自已孩子比不上別的孩子，因而對孩子的教育會顯得較盲目、急燥或太過嚴(yán)厲，從而使幼兒更加出現(xiàn)逆反心理。與此相反，家長知道自已的孩子是教師心中的好孩子時，便會對孩子的發(fā)展充滿自信。會多讓幼兒在家長面前表演，多讓她參加各種興趣班，多關(guān)心輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，會給予孩子更多的肯定和鼓勵，使這些孩子得到更好的發(fā)展。

可見，教師期望的高低不同可能會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生兩個極端的影響，因此，教師對幼兒的期望要把握好“度”。那么，肩負(fù)著培養(yǎng)、教育幼兒重任的幼教工作者，我們該如何把握對孩子的期望呢？

一是拓寬期望面，不要只局限于智能與學(xué)業(yè)成績來衡量，應(yīng)以幼兒全面發(fā)展前景、潛力來考慮。衡量一個人的出色與否有許多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對幼兒社會性發(fā)展、勞動觀念、自理能力、應(yīng)變力、適應(yīng)力、思想品德和體能體質(zhì)等許多方面也應(yīng)寄于適當(dāng)?shù)钠谕Ｈ缫郧按蟀嗟囊粋€孩子，有位小女孩學(xué)習(xí)成績不怎么理想，父母對她不重視，成天郁郁寡歡。一次，早上晨煉老師帶她跟別的孩子參加跳繩比賽，老師對她說：“孩子，你看××小朋友平時學(xué)習(xí)成績不好卻拿了跳繩冠軍，來吧，你跳繩跳得好，你也一定能成為跳繩冠軍，結(jié)果在眾多孩子中她取得了第二名，這就是聰明的老師，她以恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)了對孩子爭做能干的孩子的期望。激發(fā)了幼兒的自信心，給了孩子發(fā)展的動力。

二是期望要符合孩子的能力水平與志向愛好。教師對幼兒要有所期望時，先要評估一下孩子的智能、興趣、個性特點(diǎn)。要以幼兒自身作為參照物，從他自身的特點(diǎn)出發(fā)寄予期望。例如，對身材好、面貌好，而且喜愛跳舞，對舞蹈有潛質(zhì)的孩子我們可以對這方面寄予期望，創(chuàng)造各種機(jī)會讓孩子發(fā)展。

三是期望要適度，表達(dá)也要適時。教師對孩子的期望不能太高或太低。例如，我們不能期望全班幼兒上完20分鐘的課就能把故事完整、正確講出來，這是不切合實(shí)際的。另外，期望表達(dá)要及時。例如，幼兒畫畫時，畫面單調(diào)，教師就可及時表達(dá)期望：“老師希望小朋友的畫面內(nèi)容豐富，天上、草地上都可以添加許多東西”。這樣，幼兒就會將教師的期望轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，將畫面添加豐富。

四是期望要面向全體，適合每一個幼兒。我們應(yīng)針對每一位幼兒的能力、水平、性格特點(diǎn)等給予相應(yīng)的期望。不能全班幼兒提出一個完全一致的期望，這是不合理的。在體、智、德、美、勞各個方面，每個幼兒的發(fā)展水平不同，還有環(huán)境不同、生活條件不同，因此，我們對幼兒提出的期望要適合每一個幼兒。

總的來說，從教師對不同幼兒產(chǎn)生不同期望到這種期望所產(chǎn)生的實(shí)際行為后果，這中間有著一個極為復(fù)雜的師生相互作用的心理過程。作為幼教工作者，都應(yīng)充分認(rèn)識到教師期望與幼兒發(fā)展的關(guān)系。盡量避免消極、否定的評價(jià)，多肯定和鼓勵孩子，給予相應(yīng)的積極期望，使幼兒得到更好的發(fā)展。