何柳青

隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂教育也在不斷進(jìn)行著改革， 音樂課堂教學(xué)不再是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它更是師生共同成長的過程。教師的角色也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者， 這就對我們音樂教師提出了新的要求。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。 在音樂課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的互動(dòng)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效的師生互動(dòng)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，更是促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長，重視師生的互動(dòng)，讓音樂課“動(dòng)”起來，是上好一堂音樂課的重要環(huán)節(jié)。下面我以低年級音樂教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、音樂課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的問題

在低年級的音樂教學(xué)中，師生互動(dòng)是極為重要的。理解樂曲和欣賞音樂對于低年級的孩子都有一定的難度，然而通過師生互動(dòng)，能夠幫助他們更好地感受和理解音樂?？墒且嬲龅阶寣W(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，卻并不是一件容易的事情。有的時(shí)候教師們用盡各種方法，學(xué)生就是不動(dòng)，或者只有少數(shù)的學(xué)生動(dòng)起來。可當(dāng)往往學(xué)生真的動(dòng)起來后，老師們又擔(dān)心紀(jì)律無法控制。還有些課，看起來課堂熱熱鬧鬧，可是該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，要完成的教學(xué)任務(wù)也沒有達(dá)到。表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組活動(dòng)也開展的熱熱鬧鬧，課堂氣氛看起來很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都只是形式上的熱鬧，并沒有真正的激發(fā)學(xué)生的思維，單純的把熱鬧的活動(dòng)當(dāng)做互動(dòng)。導(dǎo)致的結(jié)果就是基礎(chǔ)的知識(shí)沒有了，而新的擴(kuò)展的內(nèi)容又沒有掌握，該如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，是我們音樂教師們應(yīng)該思考的一個(gè)問題。

二、課堂師生有效互動(dòng)的策略

（一）營造民主和諧的氛圍

小學(xué)生都喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，在輕松和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)勇敢的舉手發(fā)言，才會(huì)勇敢的表現(xiàn)自己，才能夠大膽自信的歌唱和表演，讓師生都能在情感交流中，體驗(yàn)與人交往的快樂，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。音樂課堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍因素之一，是維持教學(xué)的情感紐帶。低年級的學(xué)生形象思維為主，我常用情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生興趣。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢姡瑳]有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，常有老師抱怨，學(xué)生開小差，不參與師生互動(dòng)，其實(shí)就是因?yàn)闆]有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。因此，我們教師要因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)。

（三）合作學(xué)習(xí) 共同參與

音樂教育必須面向全體學(xué)生， 要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。如果總是讓一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答問題，則大部分學(xué)生的精力就不能完全集中，這樣的師生互動(dòng)是不全面的，僅僅是面對個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)，而在分組活動(dòng)中，分心的同學(xué)比較少，互動(dòng)也比較全面。好的音樂教學(xué)應(yīng)該為兒童提供討論、交流與合作的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)群體的討論和交流、歸納、驗(yàn)證，形成正確結(jié)論，獲得更多的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要讓好的學(xué)生能“吃飽”，弱的學(xué)生“吃得下”，兼顧不同程度的學(xué)生。在音樂教學(xué)中，低年級的歌表演，可以鼓勵(lì)小組成員共同創(chuàng)編動(dòng)作，然后小組討論，最后大家共同上臺(tái)表演。自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作在表演時(shí)學(xué)生會(huì)更加投入，有感情地唱，有節(jié)奏地跳，并做到舞蹈與歌曲配合協(xié)調(diào)，在舞蹈與音樂的結(jié)合中獲得美的感受。

（四）游戲激趣 主動(dòng)參與

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動(dòng)，正是兒童內(nèi)心世界的反映?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，愛玩好動(dòng)， 音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動(dòng)，音樂游戲所具有的愉悅性和互動(dòng)性受到教師和小學(xué)生的喜愛。一個(gè)高質(zhì)量的音樂游戲能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用， 使學(xué)生成為課堂的主人， 每位學(xué)生成為音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對幫助學(xué)生掌握音樂知識(shí)以及情感的體驗(yàn)有極大的好處，是在低段音樂教學(xué)中非常有效的一種師生互動(dòng)。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無窮樂趣是多么的重要。促成師生有效互動(dòng)的策略還有很多，比如，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題；提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式等，都能促成師生有效互動(dòng)。音樂教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的同時(shí)不能忽視音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，要通過教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基內(nèi)容融會(huì)在聽、唱、動(dòng)等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握它、運(yùn)用它，提高自己的音樂能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化互動(dòng)情境，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于參與，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。通過師生的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力。