朱敏

2012年2月，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，自頒布短短一年多的時間里，全國多地卻出現(xiàn)多起幼兒園教師揪幼兒耳朵、給幼兒扎針、扭打幼兒等殘忍虐童事件，人們對其譴責(zé)之余，開始關(guān)注教師專業(yè)水平之外的教師心理健康。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國幼兒園教師已普遍出現(xiàn)心理壓力過大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重的這種不容樂觀的狀態(tài)。因此，關(guān)注幼兒園教師心理健康已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、什么是“心理健康”

據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。

二、幼兒園幼兒教師心理健康的基本現(xiàn)狀及問題

筆者曾選取某所幼兒園對其中的三十五名教師進(jìn)行了訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理健康問題主要表現(xiàn)在：一是生理心理處于疲憊不堪的狀態(tài)，感到每天處于一種鬧哄哄的環(huán)境中，心里很難受和煩躁，希望能有一個安靜的環(huán)境來組織教學(xué)以及備課。二是個人生活方面：認(rèn)為工作占用了自己的大部分時間，脾氣變得不好，常對家人和孩子發(fā)火。三是工作方面：大部分教師認(rèn)為自己常感到情緒緊張、怕安全出問題、怕領(lǐng)導(dǎo)不滿會批評、怕家長責(zé)難，常有想離職的念頭。所有被訪談的教師都談到安全問題是最頭疼的問題，被這個問題弄得情緒緊張，有時候一些挺有創(chuàng)意而且對幼兒很有幫助的活動因?yàn)榘踩珕栴}則不能實(shí)施。

三、影響幼兒園教師心理健康的常見因素。

第一，幼教改革力度空前，給幼兒教師帶來沖擊和壓力。

從九十年代開始，我國的幼兒教育事業(yè)可說是發(fā)生了翻天覆地的變化，對幼兒教師角色作了新的界定，要求幼兒教師需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者、研究者。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究。以筆者所在的幼兒園為例，所有的教師無一例外都在參加學(xué)歷教育，每個人在這方面的花費(fèi)大量的時間、金錢、精力。還有教育教學(xué)改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，每個專家都有不同的觀點(diǎn)和課程，每年的新課程層出不窮，一個專家一個樣，使得幼兒教師無所適叢，處于迷茫狀態(tài)。

第二，工作環(huán)境封閉單一，人際關(guān)系不良刺激。

幼兒園除了上、下午接送孩子才開門，平時為了安全都是緊鎖大門，教師們一大早上班就關(guān)在里面，整個工作環(huán)境都是封閉而單一的，與外界是很少接觸的，下了班經(jīng)常也還要留在班上布置課室、寫教案、準(zhǔn)備明天上課的材料等。教師不免會覺得郁悶、壓抑，也嚴(yán)重的影響著年輕教師交友、戀愛的選擇面。幼兒園的教職工女性占了很大的比例，情緒容易波動，從眾心理較強(qiáng)；過分注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”“競聘上崗”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。

第三，工資福利差、社會地位低，缺乏前進(jìn)動機(jī)。

幼兒園教師是我國教師隊(duì)伍中的一個特殊群體，長期處于十分尷尬的境地，既要付出大量的腦力勞動，又得付出相當(dāng)大的體力勞動，卻得不到相應(yīng)的報(bào)酬。幼兒教師的社會地位相對較低，還有很大一部分的人們認(rèn)為“幼兒教師就是帶孩子的阿姨”，對幼兒教師的一種片面認(rèn)識和錯誤理解，幼兒教師失去了應(yīng)該享有的教師的合法地位和受尊重權(quán)。而且幼兒教育不在國家九年義務(wù)教育之中，因而幼兒園教師也不能享受到象中小學(xué)教師那樣的待遇。

四、促進(jìn)幼兒園教師心理健康，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

第一，正確面對改革，激發(fā)內(nèi)動力。

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪，使幼兒教師以健康積極的心態(tài)走上崗位。

第二，管理幼兒教師要“以人為本”，幫助幼兒教師走“專業(yè)化成長道路”。

幼兒園管理方式是影響幼兒園教師心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意識，漠視幼兒園教師的心理需求，往往會影響幼兒園教師的工作熱情，增加幼兒園教師的工作壓力。因此，幼兒園管理者應(yīng)該為幼兒園教師的工作提供各方面便利條件，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加對幼兒園教師的人文關(guān)懷，提高幼兒園教師的工作熱情和積極性，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

第三，提高物質(zhì)待遇和社會地位，樹立幼兒教師的自信心。

通過家園聯(lián)系、參觀園所、社會正面輿論報(bào)道等方式，全面認(rèn)識幼兒教師這一職業(yè)的的特殊性。提高幼兒教師的基本工資，養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金等福利待遇按時發(fā)放，改革獎金發(fā)放制度，總體上使幼兒教師的收入在原基礎(chǔ)上有一定的漲浮。

第四，改善工作環(huán)境，創(chuàng)造溫馨和諧人際關(guān)系。

幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時充分發(fā)揮工會、團(tuán)支部、黨組織的作用，定期組織教師開展有益身心的活動，幫助解決幼兒園教師的婚戀、生育、子女入學(xué)、住房等一系列問題所帶來的后顧之憂，使她們安心工作。園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。幼兒教師在工作之余，可以通過各種體育活動、休閑活動來宣泄和緩解工作壓力，調(diào)節(jié)自已的心情和身體狀忐，培養(yǎng)健康的積極的生活方式，使得自已的身心在工作時處于最佳狀態(tài)。

幼兒教師這一職業(yè)是培養(yǎng)祖國花朵的光輝職業(yè)，是美麗多姿、豐富多彩的職業(yè)，幼兒教師擁有健康的身體和心理，才能培育出祖國下一代的花朵。只有通過社會、組織和個人各方面的共同努力，關(guān)注幼兒教師的身心健康，讓幼兒教師的青春付出得有所值，才能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍。