潘輝文

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中階段藏族學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊， 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。從初中進(jìn)入高中后，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂的參與度上、課堂的學(xué)習(xí)效率上和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)上越來(lái)越好。而基礎(chǔ)弱的學(xué)生還有些在課堂上跟不上，加上學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率根本得不到提高。高一高二的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，導(dǎo)致藏族學(xué)生到了高三階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性越來(lái)越明顯。于是在高二寒假的時(shí)候，我查閱了各方面資料，也整理了一下這八年教學(xué)以來(lái)發(fā)現(xiàn)的藏族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)本校教科研小組的研究精神，基于教科研小組前幾年的時(shí)間管理研究，我開(kāi)始在高三第一學(xué)期在兩個(gè)文科班開(kāi)展一對(duì)一學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。

一、正式開(kāi)始前的準(zhǔn)備

1.確定學(xué)習(xí)小組表格

根據(jù)前幾年本校教科研小組的時(shí)間管理表，在前兩屆使用時(shí)間管理表和課堂記錄表的經(jīng)驗(yàn)之上，確定了學(xué)習(xí)小組的表格。表格前后經(jīng)過(guò)三次改版，秉承的原則是希望學(xué)生自律性加強(qiáng)，同時(shí)希望學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增多。

2.吹風(fēng)會(huì)

利用了一節(jié)課的時(shí)間，跟學(xué)生探討了開(kāi)展一對(duì)一學(xué)習(xí)小組的重要意義、學(xué)習(xí)小組的開(kāi)展流程，學(xué)習(xí)小組表格如何填寫，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)等詳細(xì)內(nèi)容，因?yàn)槿w學(xué)生參與討論并最后敲定一對(duì)一學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，為之后的實(shí)施掃除了障礙。

3.學(xué)生自我分組，老師細(xì)微調(diào)整

老師先根據(jù)學(xué)生成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)選定小老師。學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇能夠帶領(lǐng)自己的小老師， 老師在學(xué)生自我分組之后，還要進(jìn)行微調(diào)，讓各個(gè)小組的成績(jī)和水平能夠盡量平均。

4.指導(dǎo)會(huì)

利用了晚自習(xí)，對(duì)一對(duì)一的小組長(zhǎng)和組員進(jìn)行了指導(dǎo)，比如，小組長(zhǎng)的職責(zé)和如何指導(dǎo)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，組員應(yīng)該如何緊跟組長(zhǎng)的步伐等。同時(shí)也對(duì)未參與到一對(duì)一小組中的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方面的要求，并且說(shuō)明了一對(duì)一學(xué)習(xí)小組是敞開(kāi)式的，也就是說(shuō)可以在開(kāi)展一段時(shí)間后自己申請(qǐng)加入。

5. 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，都離不開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，或是口頭表?yè)P(yáng)，或是紅榜公布或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，所以這次活動(dòng)采取了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和紅榜公布相結(jié)合的機(jī)制。

二、具體實(shí)施過(guò)程記錄

1. 每日小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組學(xué)習(xí)任務(wù)由兩部分組成，一部分是老師預(yù)定的每天需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，諸如記憶單詞，寫簡(jiǎn)單句子等；另外一部分是組長(zhǎng)和組員自己根據(jù)小組情況，每天由小組長(zhǎng)給組員設(shè)定的任務(wù)，比如對(duì)組員不清楚的句型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

2.填寫學(xué)習(xí)小組表格

每天由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每日學(xué)習(xí)小組情況，第二天上課前由科代表收齊交給老師，老師對(duì)表格進(jìn)行反饋并解決學(xué)生在表格上寫明的存在的問(wèn)題。

3.每?jī)芍芤恍〗Y(jié)，每月一次考試

每?jī)芍苓M(jìn)行前兩周學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的考查，形式簡(jiǎn)單易操作，比如，單詞競(jìng)賽，詞組大集合等。根據(jù)考查結(jié)果進(jìn)行張榜公布，并對(duì)各小組進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。每月一次考試，以會(huì)考或高考考卷模式進(jìn)行考試，之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。

4.小組調(diào)整

高三上學(xué)期期中考試后，根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況、考試情況對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)。此時(shí)，還有幾個(gè)對(duì)照組的學(xué)生強(qiáng)烈要求加入到一對(duì)一小組學(xué)習(xí)中。在跟小組長(zhǎng)商量之后，同意高三一班的三名同學(xué)加入小組，但不參與小組評(píng)比。

三、試驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)對(duì)比

通過(guò)對(duì)比顯示的是每次考試組長(zhǎng)組員的平均分和組員分?jǐn)?shù)的變化，可以得出，五次考試中，有12個(gè)小組的成績(jī)每次考試都比前一次有所提高，6個(gè)小組在考2和考1中相比，略有下降，除此之外，其它考試均有一定程度的提高，還有1個(gè)小組考2和考1沒(méi)有變化，但整體也是上升趨勢(shì)。盡管五次考試難度不一，但是從班級(jí)均分和實(shí)驗(yàn)組組員成績(jī)來(lái)看， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)、考試狀態(tài)和考試成績(jī)都有所提高。

四、一對(duì)一學(xué)習(xí)小組的有效性分析

第一，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了學(xué)生的自我反思能力。

一對(duì)一小組實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生填寫表格越來(lái)越認(rèn)真，由開(kāi)始的“沒(méi)有問(wèn)題反饋”，到后來(lái)每次都能填寫出組長(zhǎng)或組員存在的疑問(wèn)等。學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明兩件事情。其一，學(xué)生真的在根據(jù)老師的指示和自身情況進(jìn)行有計(jì)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了思考。

第二，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

由于每天布置的任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，且比較系統(tǒng)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)困生每天都能有所收獲，存在的疑問(wèn)也由科代表或老師解決，這就使得這一部分學(xué)生感覺(jué)自己受到了多方面的關(guān)注，能夠較為輕松地達(dá)到老師對(duì)他們提出的要求“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生在讀、譯等方面有了較大的提高，課堂參與度也更高了。

第三，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和自律性。

學(xué)困生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好之外， 普遍學(xué)習(xí)積極性不是很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好。一對(duì)一小組學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，知道自己的努力是可以有收獲的， 學(xué)習(xí)積極性自然就提升了。 而且這種學(xué)習(xí)使得學(xué)困生在有人帶領(lǐng)和監(jiān)督的情況下，逐漸養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律能力也得到了提高。

第四，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了小組長(zhǎng)的解決問(wèn)題能力，同時(shí)也增強(qiáng)了小組長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

“在其位，謀其職?！毙〗M長(zhǎng)們上任后，絕大多數(shù)都很有責(zé)任心。每次評(píng)比都會(huì)選出優(yōu)秀小組長(zhǎng)，且小組評(píng)比是看組長(zhǎng)和組員的平均成績(jī)，所以，如果組員成績(jī)沒(méi)有提高，或者組長(zhǎng)成績(jī)下降，勢(shì)必會(huì)影響小組平均，所以從第一次獎(jiǎng)勵(lì)之后，各個(gè)小組長(zhǎng)都在較勁，都非常像模像樣地當(dāng)起了小老師。

第五，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組減輕了老師的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了老師對(duì)學(xué)生的了解， 且培養(yǎng)了能力越來(lái)越強(qiáng)的小老師。

每天兩個(gè)班有30多個(gè)小老師，就好像是老師有了三十多個(gè)小助手。每天從學(xué)習(xí)小組記錄表，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生頭一天的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。從小組長(zhǎng)填寫的表格中，發(fā)現(xiàn)很多小組長(zhǎng)不但能夠?yàn)榻M員解決英語(yǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題， 還經(jīng)常會(huì)寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)和學(xué)習(xí)建議。

第六，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組提高了學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)成績(jī)。

經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)在逐漸上升，兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也越來(lái)越好，英語(yǔ)成績(jī)也有相應(yīng)程度的提高。