王苗苗

摘 ?要：職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能實踐與職業(yè)學(xué)校里的基礎(chǔ)理論技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，由校企雙方共同對學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行深度培養(yǎng)。本文根據(jù)我校機電專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的改革，以《維修電工》課程為例，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職課堂的實施模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;維修電工;教學(xué)模式;

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》，《規(guī)劃》指出“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)，這將進(jìn)一步推進(jìn)校企融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系的完善?！?/p>

隨著教育部實施改革步伐的加快，我校在機電專業(yè)的核心課程----《維修電工》的教學(xué)工作中采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，提高學(xué)生的實際工作能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。本文從“現(xiàn)代學(xué)徒制”的定義和特性出發(fā)，探索實施該教學(xué)模式的必要性、提出實施方案等方面對此進(jìn)行討論。

一、什么是“現(xiàn)代學(xué)徒制”？

現(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)結(jié)合、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才的一種職業(yè)教育制度。直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能實踐與職業(yè)學(xué)校里的基礎(chǔ)理論技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，由校企雙方共同對學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行深度培養(yǎng)，采用以服務(wù)社會為宗旨，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，成功的實現(xiàn)了校企合作方面的有效銜接，形成了一種完整的將理論知識和操作能力培養(yǎng)有機結(jié)合的課程體系，成為一種具有獨特性和代表性的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式在《維修電工》課程中實施的必要性

我校《維修電工》課程是機電類學(xué)生高年級必修的主要課程之一，采用集中上課的模式，在學(xué)校理實一體化教室里，老師理論知識講授的并加以實訓(xùn)操作的示范，學(xué)生練習(xí)，還需通過維修電工國家職業(yè)資格證書的考核。該種模式使得學(xué)生掌握了基本知識和實際操作能力，但是通過單純的課堂教學(xué)，逐漸出現(xiàn)了理論和實踐、知識和技能相脫節(jié)的弊端，不能滿用人單位的需求。

為促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡，“現(xiàn)代學(xué)徒制”按照新的職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建、組織并實施了新的教學(xué)模式：教學(xué)以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)，又是評估的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)了校園和企業(yè)的無縫對接。因此，在《維修電工》課程中實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式是十分必要的。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式在《維修電工》課程中的實施方案

我校長期以來保持著和相關(guān)企業(yè)的校企合作關(guān)系，在教師下企業(yè)實踐、學(xué)生頂崗實習(xí)中都有合作項目，這為在專業(yè)核心《維修電工》課程實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)條件。

校企共同制定《維修電工課程計劃》，從教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量，學(xué)校企業(yè)都有話語權(quán)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于維修電工方面人才的要求及時有效地表達(dá)出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企深度合作。

在《維修電工》課程學(xué)習(xí)的初期，進(jìn)行校內(nèi)教育，教師在通過下企業(yè)實踐后，了解企業(yè)對維修電工人才的需求，有了對學(xué)生理論知識和技能水平明確的要求，在課堂中通過講授講解和操作反思等教學(xué)方式，讓學(xué)生初步的掌握了技術(shù)技能，學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試，取得維修電工中級證書方可合格。

學(xué)生完成了《維修電工》校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)并取得了維修電工職業(yè)資格后，要到企業(yè)“跟”崗學(xué)習(xí)，學(xué)生變成了企業(yè)“學(xué)員”，教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)文化、崗位生產(chǎn)中的任務(wù)，在企業(yè)車間學(xué)生分小組輪流在不同的崗位中跟著工人師傅完成相應(yīng)的安裝調(diào)試檢修過程，在師傅講解示范下，經(jīng)過親自操作，掌握實際工作中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強了維修電工職業(yè)從業(yè)能力。

采用校企雙重評價：學(xué)校方面需要完成課程設(shè)定的理論及實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得國家職業(yè)資格證書。企業(yè)方面以企業(yè)的生產(chǎn)要求作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生撰寫相關(guān)《跟崗學(xué)習(xí)日記》，內(nèi)容包含了崗位內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)感想和安全操作等方面，完成后由師傅簽名評閱給予評價，最終《跟崗學(xué)習(xí)日記》作為學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。在實際生產(chǎn)工作情境中將課堂中理論實踐兩方面的經(jīng)驗和生產(chǎn)過程中的實踐有效的結(jié)合，通過崗位學(xué)徒的方式讓學(xué)生實現(xiàn)從知識技能到崗位能力跨越。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過了兩道門檻，使得學(xué)校體系與就業(yè)體系相互連結(jié)，采用這種學(xué)校教學(xué)和企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的工學(xué)交替教學(xué)模式將教育體系和勞動力市場整合在一起，有利于學(xué)生今后的從業(yè)。

綜上所述，以社會需求為中心，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求，依托行業(yè)上的校企合作，培養(yǎng)實用性的技術(shù)工人，是當(dāng)前中職學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，在《維修電工》課程中實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，培養(yǎng)具有安全生產(chǎn)意識高、崗位適應(yīng)時間短、實踐操作能力強、熟悉企業(yè)文化等特點的合格技術(shù)工人，使學(xué)生畢業(yè)后具了有很強的就業(yè)競爭力。

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（作者單位：廈門信息學(xué)校）endprint