冉瑞恩 鄧 浩

(湖北民族學(xué)院，湖北 恩施 445000)

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問(wèn)題的原理，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過(guò)案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。經(jīng)管類學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與法的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)法為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁多，加上有限的課時(shí)，老師忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)興趣不高、經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)等問(wèn)題。為此，需要引入案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上，增強(qiáng)師生學(xué)之間相互溝通、交流；課后能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)法律法規(guī)去分析當(dāng)前出現(xiàn)的熱點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的意義

(一)案例教學(xué)法有利于理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，提高學(xué)生的意思表示能力

案例教學(xué)法堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，把枯燥的理論引入到生動(dòng)的案例中去，通過(guò)師生之間在課堂上的互動(dòng)交流、平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，并提出解決問(wèn)題的方案和措施，在這個(gè)過(guò)程中深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)富有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以提高學(xué)生的意思表示能力。

(二)案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

經(jīng)管類學(xué)生在初學(xué)經(jīng)濟(jì)法的時(shí)候普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法是一門比較枯燥的課程，都是一些法律條文，學(xué)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的死記硬背應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。案例教學(xué)法的引入可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。在案例教學(xué)中，老師通過(guò)課前結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備一些貼切且生動(dòng)的案例，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，深入思考，大膽地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，老師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心，并予以充分的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例分析中理解和掌握抽象的法律條文，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)并不枯燥，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法需要在理解中記憶，并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，從而大大地提高學(xué)生的積極性。[1]

(三)有助于在師生間形成良性互動(dòng)

案例教學(xué)法是用案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生理解相關(guān)概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法[2]。在案例的教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的討論和交流，相互發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成良好的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和主動(dòng)性。[2]

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)法課程經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，學(xué)習(xí)對(duì)象包含了經(jīng)管類所有專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)法的授課是具有中級(jí)職稱以上和碩士研究生、甚至博士研究生學(xué)歷的講師、副教授擔(dān)任，并且具有較長(zhǎng)的工作年限，故任課教師具有較強(qiáng)的能力和經(jīng)驗(yàn)。然而，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中仍然暴露出很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠

基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是法律基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前幾乎沒(méi)有沒(méi)有任何其他專門的法律課程。雖然在《思想政治與法律基礎(chǔ)》課程中有少量涉及，但內(nèi)容非常淺顯，而且也只是對(duì)法律進(jìn)行簡(jiǎn)單的宏觀介紹，加上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有予以重視，故學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)不足。另一方面是經(jīng)濟(jì)法中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)非常薄弱。很多高校的經(jīng)濟(jì)法課程都安排在大一學(xué)習(xí)，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)》等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的專業(yè)知識(shí)涉及很少。就以經(jīng)濟(jì)法中證券法為例，在證券法中要介紹股份有限公司在主板、中小板以及創(chuàng)業(yè)板發(fā)行股票和債權(quán)的條件和要求，但很多學(xué)習(xí)對(duì)股票和債券知之甚少。即使知道的也是從電視、互聯(lián)網(wǎng)等地方了解的，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以老師在講授時(shí)不得不邊介紹課前儲(chǔ)備知識(shí)，邊介紹經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，這樣就擠占了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較吃力，案例分析中抓不住要點(diǎn)，甚至不知如何下手，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。[3]

(二)課程學(xué)時(shí)不足，而且參差不齊

經(jīng)濟(jì)法課程主要包含法律基礎(chǔ)知識(shí)、外商投資企業(yè)法律制度、公司法、證券法、合同法、企業(yè)破產(chǎn)法、物權(quán)法、票據(jù)法等等，涉及的內(nèi)容非常廣泛。但在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在學(xué)時(shí)安排不足的現(xiàn)象，一般為64學(xué)時(shí)，有些專業(yè)為48學(xué)時(shí)，甚至還有32學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間里，老師在介紹完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，給出具體案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，并參與課堂討論的時(shí)間就相當(dāng)有限。

(三)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度不一致

相對(duì)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法而言，案例教學(xué)法是一種叫新穎的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維能力和分析能力。然而，很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，被動(dòng)地接受老師介紹的知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后還沒(méi)有把學(xué)習(xí)方法和思維模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，部分學(xué)生還不能接受案例教學(xué)法要求學(xué)生上課積極發(fā)言、全程參與、與師生互動(dòng)，培養(yǎng)自己意思表示的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使老師上課過(guò)程中積極引導(dǎo)，但部分學(xué)生仍然表現(xiàn)出缺乏興趣、不夠積極參與，甚至?xí)r時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。在這種情況下，案例教學(xué)法的效果就大打折扣。

(四)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

經(jīng)管類學(xué)生所用教材缺乏專業(yè)差異性，案例教學(xué)應(yīng)專業(yè)施教流于形式。在教材的選擇上也存在很多問(wèn)題，當(dāng)前市場(chǎng)上有很多經(jīng)濟(jì)法教材是針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生不適合。雖然也有部分是針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的，但章節(jié)的安排、重難點(diǎn)的介紹上也參差不齊。作者通過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)認(rèn)為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編著的經(jīng)濟(jì)法是一本很好的教材，比較適合經(jīng)管類的學(xué)生。本書的最大優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法中的經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)和法的有機(jī)結(jié)合，而且具體內(nèi)容的介紹詳盡、清晰、總結(jié)到位。但是到目前為止還沒(méi)有一部專門的經(jīng)濟(jì)法典，故本書所包含的內(nèi)容太廣，知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)難度很大。全書有789000字，學(xué)生不可能什么都學(xué)，這是就需要針對(duì)不同的專業(yè)有重點(diǎn)的介紹。如會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)《票據(jù)法》這一章就應(yīng)該詳細(xì)介紹、金融學(xué)專業(yè)對(duì)《公司法》、《證券法》就應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)《競(jìng)爭(zhēng)法律制度》這一章就不能簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)。案例教學(xué)法就應(yīng)該在有限的時(shí)間針對(duì)不同的專業(yè)，不同的教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)的安排案例教學(xué)。[4]

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)課前精選案例

經(jīng)濟(jì)法包含的案例很多，有針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例、有針對(duì)某一章的小綜合性的案例，也有橫跨幾章內(nèi)容的大綜合案例。比如對(duì)擔(dān)保這一知識(shí)點(diǎn)，在《公司法》、《證券法》、《合同法》中都有介紹，而且擔(dān)保的要求都有不同，所以在單獨(dú)介紹這些部門法時(shí)可以選擇只包含此知識(shí)點(diǎn)的小案例，這幾章內(nèi)容介紹完后可以選擇一個(gè)綜合性的案例供學(xué)生分析，而這樣的案例在歷年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中都鮮有出現(xiàn)。同時(shí)，案例的內(nèi)容要新穎，可以是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體的熱點(diǎn)或會(huì)計(jì)師考試真題，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法的時(shí)效性很強(qiáng)，能夠馬上學(xué)以致用，都后續(xù)的課堂討論大有裨益。

(二)課堂上的討論與總結(jié)

討論和分析是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，要真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，以下幾點(diǎn)需要注意：一是由于經(jīng)管類學(xué)生剛涉及法律，相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，案例的討論事宜安排在老師講授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)部門法之后，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)法律理論知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，在開展課堂案例討論，這樣學(xué)生才能運(yùn)用理論知識(shí)分析案例，反過(guò)來(lái)又通過(guò)案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)理論和案例有機(jī)結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。二是老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過(guò)程才是最寶貴的，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)了通過(guò)討論明白自己錯(cuò)在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。在討論過(guò)程中，老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。[5]

(三)因才施教、因?qū)I(yè)施教

針對(duì)學(xué)生專業(yè)不同、課時(shí)不同的特點(diǎn)，老師在安排教學(xué)內(nèi)容、案例的難易程度時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。比如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的普通本科學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上可以和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容想結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。同時(shí)，對(duì)《公司法》《合同法》和《票據(jù)法律制度》等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)予以重點(diǎn)介紹。而對(duì)科技學(xué)院本科、專科的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求可以適當(dāng)降低要求，不能和普通本科一刀切。

(四)加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式

改變過(guò)去重考試，輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績(jī)來(lái)源于平時(shí)成績(jī)(30%)和期末考試(70%)，期末考試卷面成績(jī)?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練，僅通過(guò)期末考前的復(fù)習(xí)也能通過(guò)考試，為此，應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過(guò)應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試無(wú)紙化和試卷差異化，改變過(guò)去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，降低考試作弊的概率。其次，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評(píng)成績(jī)=期末考試(50%)+上課表現(xiàn)(30%)+出勤(20%)。

[1]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2010(10)：80-81.

[2]左芳.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新突破——案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(2)：141-143.

[3]梁靜.民辦高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法問(wèn)題探討[J].新課程研究，2014(10)：93-94.

[4]李紀(jì)恩、沈意浩.案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)論壇，2014(12)：170-171.

[5]張民杰.案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)[M].蘭州：甘肅文化出版社，2005(7).