張會忠　潘益興

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獨立學(xué)院青年教師職后教育現(xiàn)狀及改進策略研究

張會忠潘益興

摘要：筆者通過調(diào)查獨立學(xué)院青年教師職后教育現(xiàn)狀特點，深入剖析獨立學(xué)院青年教師職后教育的影響因素，并試圖完善獨立學(xué)院青年教師職后教育發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：青年教師；職后教育；現(xiàn)狀；策略

潘益興（1979-），男，漢，浙江，研究生學(xué)歷，副教授，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟學(xué)。

隨著高校教育改革的推進，獨立學(xué)院不斷發(fā)展壯大，獨立學(xué)院師資的滯后儼然已經(jīng)成為制約獨立學(xué)院迅速發(fā)展的屏障。大多數(shù)獨立學(xué)院為彌補師資的不平衡，依靠招收剛畢業(yè)的年輕教師做補充，青年教師在獨立學(xué)院教師隊伍所占比重越來越大。如何在現(xiàn)有體制情況下幫助獨立學(xué)院青年教師更加快速有效的提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其進入良性的職業(yè)發(fā)展循環(huán)，成為獨立學(xué)院當(dāng)前亟待解決的問題，同時也是實現(xiàn)獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過對獨立學(xué)院青年教師職后教育存在問題的分析，明確獨立學(xué)院青年教師職后教育存在的現(xiàn)實困境，從而探討解決獨立學(xué)院青年教師職后教育的有效策略，對促進獨立學(xué)院青年教師職后教育的完善，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查準(zhǔn)備

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，問卷調(diào)查采取分層隨機抽樣的方法抽樣，根據(jù)研究需要，課題組走訪了部分溫州獨立學(xué)院青年教師，調(diào)查搜集他們對本研究所涉及內(nèi)容的意見和見解。發(fā)放問卷100份，由教師自己獨立填寫問卷，當(dāng)場回收。對回收的問卷進行整理，剔除無效問卷，挑選出有效問卷，利用SPSS等工具對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，并結(jié)合主觀題的歸納分析得出結(jié)論。

二、調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)分析，獨立學(xué)院青年教師的職后教育現(xiàn)狀并不樂觀，對所列調(diào)查指標(biāo)選擇區(qū)間傾向于“一般”，其中對“入職后，貴校相關(guān)部門對職后教育文件的解讀程度？”、“貴校是否有具體的制度或文件對青年教師職業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃？”、“貴校對青年教師參加職后教育的態(tài)度？”“職后教育證書在青年教師評優(yōu)、晉職中的作用？”等四個問題的回復(fù)比例“基本令人滿意”。

當(dāng)問及“對參加職后教育的積極性”時，82%的教師表示“非常積極”、92%的教師認為“參加職后教育非常有必要”、78%的教師認為“參加職后教育對教學(xué)工作提高較為顯著”、41%的教師認為“職后教育課程內(nèi)容”“一般”。說明青年教師對職后教育的需要和熱望還是令學(xué)校備受鼓舞。而面對“職后教育是否存在走過場、不講究實效的情況”時，64%的教師表示“較為嚴(yán)重”。71%的教師所經(jīng)歷的職后教育模式以集中授課為主、76%的教師所經(jīng)歷的職后教育內(nèi)容“極少考慮”到教師個人差異、63%的教師所經(jīng)歷的職后教育內(nèi)容以思想品德教育為主，而忽視教育理論及專業(yè)知識的探討。這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致79%的教師認為所接受的職后教育“有一點效果但不明顯”。

當(dāng)問及“您認為職后教育的實用性有多少？、您認為職后教育內(nèi)容對自己長遠發(fā)展有用的比例？”這兩個問題時，選擇“40%以下”的教師是占比最高的。這導(dǎo)致71%的教師認為“參加完職后教育課程的感受”是“無所謂”。

根據(jù)調(diào)查，制約青年教師參加職后教育的主要因素排序為：①教學(xué)任務(wù)重，時間緊；②培訓(xùn)方法不合適；③內(nèi)容不滿足需求；④缺乏指導(dǎo)教師；⑤評價方式落后。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)論，我們對調(diào)查結(jié)果進行了分析，目前獨立學(xué)院青年教師職后教育現(xiàn)狀的特點是：①意愿迫切，動機明確；②手段單一，內(nèi)容匱乏；③效果一般，實用缺乏；④評價滯后，激勵不足。

三、結(jié)論與建議

1.在職后教育內(nèi)容方面，要做到“案例化”、“模塊化”、“菜單化”。

“案例化”是指職后教育內(nèi)容要貼近教學(xué)實際，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，實踐性課程應(yīng)不少于一定的比例，一般以60%為宜。

“模塊化”是指圍繞特定的主題如對知識的組織處理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力等教師的能力結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計貼近教師工作實際的職后教育內(nèi)容。

“菜單化”是指學(xué)校有責(zé)任以滿足教師教學(xué)能力發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，建立教師自主選學(xué)機制，讓教師們各取所需，滿足了教師主動發(fā)展的內(nèi)在需求。

2.在職后教育模式方面，要做到緊湊型與離散型相結(jié)合，跟蹤反饋與微格體驗相貫通。

所謂緊湊型與離散型相結(jié)合是指集中教學(xué)與自主服務(wù)交叉進行。基本教學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識等理論課程以緊湊型為主。教學(xué)技能、教學(xué)體驗等操作性課程以離散型為主。

所謂跟蹤反饋與微格體驗相貫通是指以教學(xué)現(xiàn)場、真實課堂為主戰(zhàn)場，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，通過現(xiàn)場診斷和及時反饋解決實際問題。其中跟蹤反饋要不定時間、不定內(nèi)容隨機抽查為主。微格體驗要以集中訓(xùn)練某幾項目教學(xué)技能為主，直觀、形象、及時反應(yīng)教師的教學(xué)技能，以“自我反饋”+“集中評議”的方式幫助青年教師擺脫突出困難的干擾。

構(gòu)建“一體兩翼”的教師職后教育模式，以教師技能提升、素養(yǎng)形成為“體”，以校內(nèi)專項培養(yǎng)如教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍、名師講堂、教研活動等和校外自主探究如網(wǎng)絡(luò)課堂、校外掛職等為兩“翼”?！耙惑w兩翼”的教師職后教育模式要貫穿新教師成長的各個階段，為新教師的成長提供輔助平臺。

3.在職后教育評價方面，以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，動態(tài)監(jiān)測與成長檔案袋相結(jié)合，以體現(xiàn)指導(dǎo)性、差異性、提高性為原則，幫助教師樹立工作目標(biāo)、確立發(fā)展方向、設(shè)計發(fā)展途徑，并通過職后教育的總結(jié)和反思，真正提高教學(xué)技能，適應(yīng)工作崗位。

學(xué)校有責(zé)任提出課時量、掛職鍛煉的要求，建立教師職后教育檔案，記錄、考核教師職后教育情況，新教師轉(zhuǎn)正、教師職稱晉升及其他考核要有職后教育的清晰記錄。

參考文獻：

[1]郭偉欣.我國高校青年教師職后教育硏究[D].蘭州大學(xué)，2012.

[2]黃徑舟.我國高校青年教師職后教育模式研究[D].天津大學(xué)，2013.

(作者單位：溫州大學(xué)城市學(xué)院)

基金項目：本文系溫州市科技計劃項目(項目編號R20130060)成果。

作者簡介：張會忠（1976-），男，漢，吉林，研究生學(xué)歷，助理研究員，研究方向：教育理論。