沈小婷

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學(xué)前兒童家長(zhǎng)選擇文學(xué)作品的誤區(qū)解讀與策略探討

沈小婷

摘要：早期閱讀對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、社會(huì)性發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生重要影響。作為早期閱讀載體的文學(xué)作品的質(zhì)量決定了家庭開(kāi)展幼兒早期閱讀的效果。本文將從家長(zhǎng)選擇依據(jù)入手分析當(dāng)前幼兒文學(xué)作品的選擇誤區(qū)，并就如何科學(xué)地選擇文學(xué)作品提出側(cè)羅。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)作品；選擇誤區(qū)

幼兒文學(xué)是為了滿(mǎn)足學(xué)前兒童審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)作品。它以語(yǔ)言為材料，通過(guò)典型生動(dòng)的形象、完整的情節(jié)等文學(xué)創(chuàng)作元素來(lái)反映社會(huì)生活。家庭作為幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的最初環(huán)境，也是每個(gè)幼兒最早接觸文學(xué)作品的重要場(chǎng)所。因此，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和選擇將會(huì)對(duì)孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

縱觀當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童出版物市場(chǎng)，各種類(lèi)型的出版物種類(lèi)繁多、數(shù)量龐大、幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在給孩子購(gòu)買(mǎi)文學(xué)作品讀物時(shí)都面臨一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)各式各樣的、令人眼花繚亂的大量讀物時(shí)，哪類(lèi)讀物是最適合孩子的？在同類(lèi)讀物中究竟哪一本是物有所值的？在沒(méi)有形成科學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇往往會(huì)讓家長(zhǎng)陷入誤區(qū)。

家長(zhǎng)選擇購(gòu)買(mǎi)幼兒文學(xué)作品常見(jiàn)的誤區(qū)分為以下幾類(lèi)：

第一，家長(zhǎng)對(duì)幼兒文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與理解不到位。

幼兒文學(xué)作品是為滿(mǎn)足幼兒審美需要而創(chuàng)作或改編的文學(xué)，它富含有豐富的文學(xué)元素。如形象、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、題材等。因此，其文學(xué)特征決定了它和幼兒其他讀物在本質(zhì)上的區(qū)別。幼兒讀物的范圍較幼兒文學(xué)廣，并非所有讀物都具有文學(xué)屬性。如啟蒙益智類(lèi)的識(shí)圖卡片、思維拓展類(lèi)的貼紙書(shū)、科普知識(shí)類(lèi)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《昆蟲(chóng)世界》等和制作技能類(lèi)的涂畫(huà)書(shū)、手工書(shū)等是不屬于幼兒文學(xué)作品范疇的。正是幼兒其他讀物和幼兒文學(xué)的特征區(qū)別，使它們?cè)谟變旱陌l(fā)展過(guò)程中具有不同的價(jià)值和意義。幼兒其他讀物主要價(jià)值在于開(kāi)拓幼兒視野、普及科學(xué)知識(shí)，啟迪幼兒思維等。而幼兒文學(xué)的價(jià)值更偏重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)道德和社會(huì)規(guī)則，豐富孩子的語(yǔ)言和情感，培養(yǎng)幼兒的審美能力，愉悅幼兒的身心等。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與理解程度不同，對(duì)幼兒文學(xué)作品的選擇也會(huì)不同。由于缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，大部分家長(zhǎng)雖然重視早期閱讀的重要性，但在選擇時(shí)往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為所有幼兒出版物都屬于幼兒文學(xué)，因此，在家庭教育中大大的降低了早期閱讀對(duì)于發(fā)展孩子社會(huì)性、道德、審美、語(yǔ)言、想象力等方面的效果。例如有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要讀物上有字，就能達(dá)到發(fā)展孩子早期閱讀的目標(biāo)，只要有圖就能發(fā)展孩子的讀圖能力和想象力。啟蒙益智類(lèi)和制作技能類(lèi)是大部分家長(zhǎng)都會(huì)選擇的讀物類(lèi)型，也是在大多數(shù)家庭中所占家庭讀物總量比例較大的一類(lèi)。大部分家長(zhǎng)之所以會(huì)大量選擇啟蒙益智類(lèi)，總結(jié)原因主要在于兩點(diǎn)：第一，“孩子不能輸在起跑線上”，家長(zhǎng)很重視對(duì)孩子早期大腦智力的開(kāi)發(fā)，希望通過(guò)啟蒙益智類(lèi)的圖書(shū)來(lái)刺激孩子大腦的發(fā)育，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第二，學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，像識(shí)字、說(shuō)話、寫(xiě)字等本領(lǐng)是孩子需要開(kāi)始慢慢學(xué)習(xí)掌握的。在這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響下，在家庭對(duì)孩子圖書(shū)投入經(jīng)費(fèi)有限的情況下，孩子充分接觸、欣賞文學(xué)作品的機(jī)會(huì)減少。

第二，家長(zhǎng)選擇購(gòu)買(mǎi)幼兒文學(xué)作品的類(lèi)型較單一。

幼兒文學(xué)是為0-6兒童服務(wù)的文學(xué)，這一階段的兒童缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，口頭語(yǔ)言能力發(fā)展很快，但對(duì)外界的認(rèn)識(shí)帶有明顯的具體形象性。因此，適合這一階段兒童的主要文學(xué)體裁有兒歌、幼兒詩(shī)、童話、寓言故事、幼兒生活故事、圖文并茂的圖畫(huà)故事。從當(dāng)前家長(zhǎng)選擇購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的情況來(lái)看，童話、圖畫(huà)書(shū)和詩(shī)歌是大部分家長(zhǎng)必然選擇的類(lèi)型，幾乎每個(gè)家庭的幼兒都有至少那么幾本圖文并茂的圖畫(huà)故事書(shū)和詩(shī)歌。這些類(lèi)型的文學(xué)讀物在家庭中占圖書(shū)總量的很大比例。

童話具有很強(qiáng)的幻想性特征，這一特征與幼兒豐富的想象力、自我中心心理引發(fā)出的泛靈性性心理特征具有天然的契合性。每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)童話故事，隨著童話的幻想性描述，孩子們的想象力得到了酣暢淋漓的釋放和極致的發(fā)揮。再加上幼兒時(shí)期童話故事都配有大量配圖，家長(zhǎng)們都會(huì)將圖文并茂的童話故事作為早期閱讀的首選。

另外，受我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，極大部分的家長(zhǎng)都傾向于從小教孩子背唐詩(shī)，但更貼近幼兒欣賞水平和接受能力的現(xiàn)代幼兒詩(shī)很少有家長(zhǎng)有意識(shí)的去選擇?，F(xiàn)代幼兒詩(shī)強(qiáng)調(diào)通過(guò)活潑、生動(dòng)的想象，富有情趣的構(gòu)思，自然明快的韻律和鮮明、充滿(mǎn)動(dòng)感的形象來(lái)表情達(dá)意，營(yíng)造出意境美，借此達(dá)到培養(yǎng)幼兒情感、審美的價(jià)值。相比之下，幼兒對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)在欣賞和理解上不同程度的存在困難，但大部分家長(zhǎng)一提到詩(shī)歌，僅僅能想到的就是我國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)，這也說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)幼兒文學(xué)體裁的理解范圍較狹隘。

再次，家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到兒歌的價(jià)值，兒歌類(lèi)圖書(shū)選擇量較少。兒歌是伴隨兒童民間游戲發(fā)展起來(lái)的，它是一種活躍在兒童口頭上的文學(xué)體裁，幼兒在民間游戲的過(guò)程中常常自然而然的口誦兒歌，音韻和諧、朗朗上口、節(jié)奏明朗、篇幅短小易記易誦的特征使兒歌帶給了孩子們諸多快樂(lè)。但隨著當(dāng)前家庭生活方式的改變，民間游戲逐漸退出了歷史舞臺(tái)，相應(yīng)地，兒歌在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程被邊緣化，與孩子們的生活漸行漸遠(yuǎn)。兒童通過(guò)口誦兒歌，可以愉悅性情；發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力；體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感；體驗(yàn)語(yǔ)言的音韻美。而它的獨(dú)特價(jià)值往往是其他文學(xué)體裁不能替代的。因此可以說(shuō)兒歌是孩子健康成長(zhǎng)必不可少的一類(lèi)重要文學(xué)體裁。但很可惜的是，很多家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到兒歌的價(jià)值，甚至很多家長(zhǎng)將兒歌和詩(shī)歌混為一談，認(rèn)為只要是分局分行形式的都是詩(shī)歌，在面對(duì)眾多圖書(shū)時(shí)往往被忽視。

最后，寓言也是家長(zhǎng)選擇購(gòu)買(mǎi)圖示常常遭遇冷門(mén)的體裁類(lèi)型。作為世界上最古老的文學(xué)體裁之一的寓言，大部分寓言故事篇幅短小，人物形象多是擬人化的。從欣賞性上符合幼兒的心理特征。而它最大的特點(diǎn)就是帶有明顯的哲理性，對(duì)于培養(yǎng)孩子的道德情感和社會(huì)性發(fā)展具有特殊意義。但是大部分家長(zhǎng)考慮到孩子可能難以理解寓意，但殊不知家長(zhǎng)只要能夠針對(duì)性的講解，寓言故事恰恰能起到早期社會(huì)性發(fā)展和德育的效果。

第三，家長(zhǎng)選擇購(gòu)買(mǎi)時(shí)的任意性和茫然選擇性。

在面對(duì)眾多幼兒出版物時(shí)，很多家長(zhǎng)的困惑是買(mǎi)哪類(lèi)書(shū)？在同類(lèi)圖書(shū)中對(duì)于選擇哪本書(shū)同樣不知所措。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)在面臨選擇時(shí)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏一個(gè)清晰的選擇標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有些家長(zhǎng)看孩子的興趣；有些家長(zhǎng)根據(jù)孩子的性別；有些家長(zhǎng)考慮作品內(nèi)容，有些家長(zhǎng)僅僅看印刷質(zhì)量，部分家長(zhǎng)看價(jià)格，還有些家長(zhǎng)依據(jù)廣告或找人推薦，更有家長(zhǎng)當(dāng)問(wèn)起其究竟為什么選擇購(gòu)買(mǎi)時(shí)，更是無(wú)從談起，只是憑感覺(jué)。

我們要明白，我們選擇幼兒文學(xué)作品是為了讓孩子進(jìn)行閱讀，孩子是閱讀的主體。那我們?cè)谶x擇時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要做到以孩子為中心，選擇幼兒文學(xué)作品要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，作品的語(yǔ)言、內(nèi)容和情感的難易程度，篇幅長(zhǎng)短等是不是接近孩子目前思維、認(rèn)識(shí)和情感的發(fā)展水平，孩子能不能理解吸收，這都是家長(zhǎng)要考慮的問(wèn)題。例如，4-5歲的幼兒處于書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在選擇圖書(shū)時(shí)要充分考慮作品語(yǔ)言的適切性。3～4歲的對(duì)文字的認(rèn)識(shí)與理解水平還較低，思維以直觀形象性思維為主，抽象邏輯性思維還未發(fā)展，所以相對(duì)于其他兩個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該更多在這個(gè)年齡階段選擇便于孩子理解與想象的圖畫(huà)繪本類(lèi)作品。相對(duì)于適合低幼兒吟誦與理解的兒歌，語(yǔ)言上更抽象凝練與雅致、情感上更豐富與細(xì)膩的兒童詩(shī)與兒童散文則是適合5歲左右的孩子閱讀。因?yàn)檫@一時(shí)期孩子的抽象性思維有了一定的發(fā)展，語(yǔ)言的理解與運(yùn)用水平相比之前有較高的提升，他們的情感體驗(yàn)與表達(dá)也發(fā)展到一定的水平，這個(gè)時(shí)候孩子也更容易對(duì)作品所營(yíng)造的一種意境與表達(dá)的情緒情感進(jìn)行感知體驗(yàn)。不同年齡階段兒童的主動(dòng)注意時(shí)間有明顯差別，選擇時(shí)還要充分考慮作品篇幅長(zhǎng)短。

對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的選擇也要充分考慮孩子的年齡特征。例如2-3歲的幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，思維處于象征性思維發(fā)展階段，他們的理解需要建立在感知直觀形象的事物基礎(chǔ)之上。而文字的理解與記憶則是需要孩子的言語(yǔ)記憶發(fā)展到一定的水平，并運(yùn)用一定的抽象性邏輯思維去理解。所以這一階段的孩子不適合欣賞文字過(guò)多的作品，而是適合色彩鮮艷的圖所占比例較多的單幅單頁(yè)作品或無(wú)文圖畫(huà)書(shū)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，兒童的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加，言語(yǔ)發(fā)展水平不斷提高，抽象邏輯性思維不斷發(fā)展，他們逐漸減少在閱讀時(shí)依靠圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行理解與思考的過(guò)程，圖畫(huà)對(duì)他們的作用由原先圖畫(huà)本身就是閱讀內(nèi)容，漸漸轉(zhuǎn)變成為他們閱讀過(guò)程中的一個(gè)裝飾與配飾。

另外，還要滿(mǎn)足孩子的興趣與需要，如果孩子對(duì)這本書(shū)不感興趣，他就不會(huì)有很高的閱讀積極性，看得也不會(huì)很認(rèn)真，自然讀后的效果也不大。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，廣告、電視等媒體宣傳充斥人們的生活，家長(zhǎng)在選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)的價(jià)值取向也受到了廣告宣傳的影響。對(duì)于廣告媒體宣傳，家長(zhǎng)要做的則是學(xué)會(huì)正確區(qū)分和挑選，不能盲從。

針對(duì)上述所分析的家長(zhǎng)在選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)表現(xiàn)出一些問(wèn)題，我們給出一些建議：

第一，家長(zhǎng)要從觀念上正確認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)作品的涵義和價(jià)值

首先，要明確幼兒文學(xué)作品的范疇和涵義。我們只有正確地認(rèn)識(shí)和理解了幼兒文學(xué)作品，才能正確地為孩子選擇適合其年齡發(fā)展特點(diǎn)的、易于理解的、滿(mǎn)足他們興趣與需要的文學(xué)作品，才能達(dá)到我們相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，正確認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒發(fā)展的意義。我們要明白其對(duì)孩子發(fā)展的最大意義在哪里，才能“有力使在刀刃上”。而它對(duì)孩子最大的意義就是審美和情感上的價(jià)值，閱讀幼兒文學(xué)作品不僅可以讓孩子感受、欣賞與創(chuàng)造美，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，愉悅孩子的生活，還可以讓孩子接受情感上的熏陶，塑造他們的文學(xué)素養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)到了幼兒文學(xué)作品的閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重大意義，家長(zhǎng)就要樹(shù)立正確的態(tài)度，重視幼兒文學(xué)作品的閱讀，并積極的引導(dǎo)孩子閱讀，以讓孩子取得更大的進(jìn)步。

第二，走進(jìn)孩子心理，以幼兒為中心，從孩子的角度出發(fā)。

幼兒是閱讀的主體，是活動(dòng)的中心。所以家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)，多從孩子的角度出發(fā)，以孩子的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，考慮孩子的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合孩子自身的實(shí)際情況在該階段選擇適合孩子閱讀并易于理解的作品類(lèi)型、內(nèi)容與圖文比例等。這也對(duì)學(xué)前兒童家長(zhǎng)提出了較高的教育素質(zhì)要求。家長(zhǎng)只有在生活中不斷改善觀察孩子的能力，評(píng)價(jià)孩子的能力，協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力才能真正走進(jìn)孩子的心理，真正了解孩子的需要，才能從科學(xué)的兒童觀和教育觀角度出發(fā)為孩子提供一個(gè)良好的早期閱讀環(huán)境。

第三，選擇要注意多樣化。

前面我們介紹有各種類(lèi)型的文學(xué)作品對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生的不同影響，例如與孩子生活密切相關(guān)的生活故事可幫助孩子確立正確的生活態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)；童話的幻想性又可發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力；朗朗上口的兒歌主要是對(duì)幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展具有重大的影響力，它的節(jié)奏性與韻律感深受幼兒喜愛(ài)；以色彩鮮艷的圖為表現(xiàn)主體的圖畫(huà)繪本可引導(dǎo)幼兒建立最初的審美經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)健全人格，啟發(fā)想象力與美感體驗(yàn)。所以，家長(zhǎng)在選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同文學(xué)體裁作品對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值，盡可能地讓選擇的作品類(lèi)型多樣化，以滿(mǎn)足、促進(jìn)幼兒多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（作者單位：海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：沈小婷（1979.01-），女，甘肅蘭州，碩士研究生，海南師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前兒童家庭教育，學(xué)前兒童文學(xué)。項(xiàng)目課題：主管單位：海南師范大學(xué)青年教師科研啟動(dòng)資助項(xiàng)目，課題編號(hào)：QN1102，課題名稱(chēng)：?？谑袑W(xué)前兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)質(zhì)量研究。