韓燕

【摘 要】學(xué)生的差異性是客觀存在的，為了讓每個學(xué)生都能得到進步，開展分層教學(xué)是比較好的教學(xué)方式，由于好中差的學(xué)生都在同一個課堂里，老師在教學(xué)中同時兼顧到每個學(xué)生，確實有一定的困難，因此，分層教學(xué)雖然不是一個全新的話題，但倍受廣大老師的關(guān)注。很多老師在這一方面進行了探索，并取得了可喜的成果。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；分層；教學(xué)

素質(zhì)教育的重要意義在于為了每個學(xué)生的發(fā)展，不是“英才施教”，而每個學(xué)生的特點又各不一樣，有的學(xué)生接受新知識的能力強，有的學(xué)生接受新知識的能力很欠缺，大家都坐在同一課堂里，假如用統(tǒng)一不變的形式進行教學(xué)，勢必相互受到制約，要么優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，要么“學(xué)困生”吃不下。讓所有學(xué)生都吃的好，所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是擺在新課程教學(xué)桌面上的難題，因此，分層教學(xué)具有被眾多老師看好，并借以很大的希望，它是解決所有學(xué)生都能取得進步這一難題的好辦法，很多老師在這方面做了大量的研究工作，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在此談幾點體會。

一、了解學(xué)生，掌握實情

當(dāng)老師接管某個班進行教學(xué)的時候，要通過各種渠道了解每位學(xué)生，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面我們可以打聽學(xué)生初二時的老師，尤其要多聽聽初二班主任的意見。另一方面，要與學(xué)生多接觸，多交流，從接觸中了解學(xué)生的基本性格與愛好。當(dāng)然，課堂上的了解最為重要了，可以每天課上進行提問，還要進行作業(yè)檢查，這樣能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)情況?？傊?，要盡快的了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將全班學(xué)生大致的分成好中差，同時要培養(yǎng)小老師，確定幫助對象。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會發(fā)生變化的，開學(xué)初可能是中等生，過了幾個星期后，可能變成了優(yōu)等生了，因此，將學(xué)生分類并不是貼一張死標(biāo)簽，而是暫時的，要用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生。事實證明，分層教學(xué)是最為合適的因材施教，能實現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

二、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

這里說的教學(xué)目標(biāo)，毫無疑問是分層教學(xué)的目標(biāo)，既然將班級里的學(xué)生分了幾個層次，那么，就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行一刀切的教學(xué)。在課堂教學(xué)上或者在布置作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)方面，繼續(xù)搞一刀切，就等于沒有分層，或者是形式上的分層，應(yīng)付應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而已，不會在教學(xué)上獲得實質(zhì)性的收獲的。事實上，不同層次的學(xué)生選擇具有一定差異性的教學(xué)目標(biāo)，有利于每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，搞一刀切教學(xué)，部分學(xué)困生見到化學(xué)題目就頭大，根本無法獨自的完成作業(yè)，但為了少挨老師的批評，就采取抄襲優(yōu)生作業(yè)的方法，來應(yīng)付老師的檢查。一旦老師抽查到他們的作業(yè)，心里十分的害怕，甚至還懷疑老師與自己過不去，在有意找茬，這樣就不利于建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生無法實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在每一節(jié)的教學(xué)上，都要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，小到提問的內(nèi)容，大到作業(yè)的布置與輔導(dǎo)，都要貼近每個學(xué)生的實際情況，當(dāng)然，班級里有幾十名學(xué)生，真正實現(xiàn)每個學(xué)生一套學(xué)習(xí)方案是不可能的，大致分幾類是完成可以實現(xiàn)的。比如，在進行置換反應(yīng)教學(xué)時，對于優(yōu)等生，希望他們能夠通過Zn+H2SO4，F(xiàn)e+CuSO4等等的實驗，自主探索出置換反應(yīng)的規(guī)律，并能根據(jù)置換反應(yīng)的原理，解決一些實際問題，如，為什么不能用鐵制的容器裝含有CuSO4成分的溶液等等；對于中等生希望他們能夠在同學(xué)與老師的指導(dǎo)下，初步完成探究實驗，能夠利用置換反應(yīng)的原理解決一些化學(xué)問題；對于學(xué)困生，希望他們能記得置換反應(yīng)這個原理，知道哪些常見的反應(yīng)屬于置換反應(yīng)，會書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)的方程式。

三、鞏固練習(xí)的層次化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，要設(shè)計不同難度的鞏固練習(xí)，這是分層教學(xué)的另一個關(guān)鍵點。老師在設(shè)計作業(yè)的時候，不能搞統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則無法照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過作業(yè)的訓(xùn)練，也無法達(dá)到自己強化所學(xué)到的知識的作用。因此，老師必須精心設(shè)計好作業(yè)，爭取讓不同層次的學(xué)生，通過訓(xùn)練以后都能達(dá)到強化知識的目的。對于優(yōu)生來說，盡量布置一些思考性、探索性的問題，培養(yǎng)他們的鉆研能力與探索能力，這樣能很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于學(xué)困生來說，盡量布置一些基礎(chǔ)性的問題，從而讓他們體驗到在學(xué)習(xí)上獲得成功的快樂，能夠獨立完成為宜，不能逼著這些差生到處問，到處打聽怎么寫；對于中等學(xué)生來說，一般以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為宜，既要難易適中，又要有一定的靈活性。

在實際的教學(xué)中我們還會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會發(fā)生變化的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有不同層次的提高，特別是某些學(xué)生，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)后，感覺自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面開竅了，學(xué)習(xí)成績也有突飛猛進的提高，這個時候就要求老師重新分組，重新分層。有些老師采取更靈活的辦法，首先要求學(xué)生會做一些基本題，然后請學(xué)生選做一些思考性的問題，這對于學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，能收到很好的教學(xué)效果，檢查作業(yè)的時候也不搞一刀切，鼓勵學(xué)生多選多做，對于學(xué)習(xí)成績確實一直很好的學(xué)生，可以不做基礎(chǔ)題，直接做思考性的問題?？偟膩碚f，分層教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要以學(xué)生的發(fā)展為核心，多探索一些教學(xué)措施也是值得肯定的。

四、構(gòu)建動態(tài)的評價制度

老師對學(xué)生的評價不能太隨便，也許老師自己并不是很在意，但對學(xué)生的影響是很大的，評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵、導(dǎo)向的作用。既然有激勵的作用，就要盡量用鼓勵性的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正面評價。無論哪種層次的學(xué)生，只要取得進步就應(yīng)該得到老師的重視，受到老師的表揚，這樣能使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除某些學(xué)困生的自卑心理。

總之，分層教學(xué)是因材施教原則在具體教學(xué)中的實施，它對于所有學(xué)生都能取得好的發(fā)展有著非常積極的作用，盡管沒有什么具體的教學(xué)措施，但根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，私人訂制相應(yīng)的目標(biāo)，努力促使這個目標(biāo)達(dá)成是分層教學(xué)中要的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張成明.《淺談初中化學(xué)的教學(xué)方法》，浙江教育出版社

[2]陳兆霞.《談化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)》，天津教育出版社

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(xué)）