何國清

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州 215104）

高職院校校企合作探究

何國清

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州 215104）

【摘 要】校企合作在高職院校中的作用如何，高職院校的校企合作應(yīng)該如何進(jìn)行，目前在我們國家各地區(qū)各高職院校給出的答案是千差萬別的，還沒有形成很統(tǒng)一的認(rèn)識，本文首先分析了當(dāng)前高職院校校企合作中存在的問題，簡述了國內(nèi)外校企合作的幾種代表性模式，最后結(jié)合蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作的成功經(jīng)驗,提出了一點創(chuàng)新高職院校校企合作的思路和措施。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作

教育部《《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的意見》的文件中，明確提出創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力。從這些文件中可以看出，教育部對高職院校開展校企合作工作已經(jīng)越來越重視，但在各高職院校的實際開展中卻很不一致，這其中可能有各種各樣的原因，總體而言，在目前的高職院校的校企合作中還存在很多的問題亟需解決。下面我從當(dāng)前很多高職院校企合作存在的問題以及中外高職院校校企合作的現(xiàn)狀，并結(jié)合我們蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作工作中的嘗試和成效等幾個方面來談?wù)劯呗氃盒ＰＦ蠛献鞯那闆r。以期對當(dāng)下高職院校的校企合作工作開展有所啟發(fā)。

一、高職院校校企合作中存在的問題

首先，是高職學(xué)校對校企合作的意義和作用認(rèn)識不夠明確，有些學(xué)校認(rèn)為校企合作不需要過分強調(diào)，因為知識的普適性，教師鉆研好專業(yè)知識、教學(xué)方法，搞好教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)校只要學(xué)好扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及必要的人文知識，走上社會之后可以適應(yīng)本專業(yè)所對應(yīng)的崗位，不需要在校學(xué)習(xí)期間就非得要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和適應(yīng)，學(xué)校搞好教學(xué)和科研，企業(yè)搞好生產(chǎn)和營銷，各自可以自主強化和發(fā)展，不一定要合作借力，所以學(xué)校和企業(yè)搞不搞合作對學(xué)校的教育教學(xué)影響不是很大。

其次，從企業(yè)的角度來看，企業(yè)要求的是利益追求的最大化，而校企合作很多時候并不能為企業(yè)帶來及時的現(xiàn)實利益，企業(yè)對校企合作的動力不足，現(xiàn)實中出現(xiàn)學(xué)校與大的企業(yè)合作沒信心，小的企業(yè)學(xué)校與其合作沒興趣，這中間雙方各自的合作動機、合作效益得不到很好的平衡和協(xié)調(diào)。

再次，就是校企合作在現(xiàn)實的境遇下確實有實際的困難和障礙，企業(yè)的追求是資金積累和擴大再生產(chǎn)，追求的是成本的集約和利益的增加，學(xué)校追求是教育教學(xué)水平的提高，以及教學(xué)質(zhì)量的提升，原動力就很難有交集。校企合作一般是要求企業(yè)和學(xué)校就學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、員工知識技能的提高、共同開發(fā)科學(xué)研究等方面進(jìn)行合作，但這些方面的操作往往很難取得企業(yè)和學(xué)校的雙贏，在現(xiàn)實的合作中，往往出現(xiàn)，要么是企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使合作陷入有合無作的狀態(tài)。要么是學(xué)校被動跟風(fēng),搞花架子,反映在行動上,必然會是“坐等企業(yè)上門”，缺乏校企合作的積極性和主動性。

另外，就是有不少高職院校也強調(diào)校企合作，但是合作的方式、合作的效果并不是很理想，校企合作沒有上層制度的約束，處于一種很松散的契約式合作，沒有形成長效機制，合作變得時緊時松，時有時無，甚至有的學(xué)校變成應(yīng)付上級檢查時做出來的校企合作的空架子，其實是沒有實質(zhì)性的校企合作。而有的校企合作的學(xué)校和企業(yè)各自從自己的利益出發(fā)，學(xué)校借校企合作賺取一點利潤，而企業(yè)利用學(xué)校的優(yōu)越資源給自己減少成本開銷。

總之，當(dāng)下的大多數(shù)高職院校對校企合作缺乏整體推進(jìn),沒有從系統(tǒng)的觀點通盤考慮,統(tǒng)籌運作,不少學(xué)校開展校企合作仍停留在聘請企業(yè)專家上課,舉辦企業(yè)家報告會,送學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)等淺層次合作,校企雙方貌合神離，不能深度交融、密切合作，不能形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體。學(xué)校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異,還沒有真正契合，制約了校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化。

還有一個不容忽視的現(xiàn)象就是校企合作的開展很不平衡，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)較多，處于這些地域的高職院校校企合作相對容易，而一些本身企業(yè)就有限的邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校校企合作工作開展肯定要困難得多；應(yīng)用型強、普及性好的學(xué)科專業(yè)比一些實用性、應(yīng)用性差的專業(yè)校企合作可能性好。當(dāng)然，地方政府對校企合作支持力度大的高職院校比地方政府放任不管的也要好很多。

二、國內(nèi)外校企合作的現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，非常注重校企合作，校企合作工作開展得非常好，比較有代表性的國外院校的校企合作主要存在以下幾種模式；

美國的“合作教育”模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面合作，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，先在學(xué)校學(xué)習(xí)半年，之后定期在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能，定期回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)程的最后半年，集中在學(xué)校上課，完成畢業(yè)設(shè)計，這樣，一方面減少學(xué)校在硬件設(shè)施配置上的負(fù)擔(dān)，整合企業(yè)資源；另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就習(xí)得實踐技能和工作經(jīng)驗。

英國的“工讀交替”模式，也稱“三明治”模式，就是學(xué)生整個的學(xué)生生涯中，前面一段時間在學(xué)校學(xué)習(xí)必要的各種理論知識和其他相關(guān)知識，中間到企業(yè)和實習(xí)場所進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)習(xí)實際操作能力，學(xué)程的最后一段時間再在學(xué)校學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)考試，取得相關(guān)證書。如四年的學(xué)制的話，就是“2＋1+1”的形式。

澳大利亞的“TAFE”模式，T－Technical，A －And，F(xiàn)－Further，E－Education即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。此種是由政府牽頭，讓學(xué)校和企業(yè)加強合作，主要以職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和教育為主，具有規(guī)定的培訓(xùn)和教育標(biāo)準(zhǔn)，主要強調(diào)職業(yè)資格準(zhǔn)入，強調(diào)終身培訓(xùn)和教育。

日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，主要就表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)界行業(yè)界向?qū)W校進(jìn)行資和捐贈，行業(yè)企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供各類獎學(xué)金，助學(xué)金，吸引學(xué)校畢業(yè)生到企業(yè)工作；企業(yè)技師、員工和學(xué)校教師、學(xué)生相互流動、互相學(xué)習(xí)；企業(yè)和學(xué)校共同組織人員進(jìn)行科研開發(fā)項目；企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地等。

國內(nèi)的高職院校校企合作工作也在不斷探索和研究，取得了很大的進(jìn)步，形成了一些富有特色的模式，主要有以下幾種比較有代表性的模式：

工學(xué)交替模式；類似于英國的“工讀交替式”模式，學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一邊在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能，學(xué)習(xí)時間上交替進(jìn)行，理論和實踐緊密結(jié)合的一種教育模式。但工學(xué)交替的時間和效果目前還沒有形成象英國過那樣以法規(guī)的形式加以規(guī)范和界定，還帶有很強的隨意性和偶然性。

訂單培養(yǎng)式；學(xué)校和企業(yè)根據(jù)當(dāng)前及未來幾年的行業(yè)企業(yè)的人才需求，簽訂合作人才培養(yǎng)協(xié)議。行企共同參與修訂人才培養(yǎng)方案，參與學(xué)校課程設(shè)計，參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)，整合學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源，共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的人才，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

項目驅(qū)動式；學(xué)校和企業(yè)通過真實的項目進(jìn)行合作，學(xué)校將真實的項目貫穿到教學(xué)過程中，企業(yè)通過學(xué)校的教學(xué)完成所需求的真實項目。通過項目的完成，學(xué)校和企業(yè)各自完成自己的教學(xué)目標(biāo)和利益追求，這種模式是目前應(yīng)用比較廣泛的校企合作模式。

頂崗實習(xí)式；指教師和學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進(jìn)行生產(chǎn)實際操作。這種形式仍然存在教師參與頂崗實習(xí)的時間與機會少，與企業(yè)溝通不夠，參與頂崗實習(xí)的企業(yè)不夠配合等弊病。

“2+1”結(jié)合式；“2+1”結(jié)合式是近年我國高職院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中，探索出的一種新的教育教學(xué)形式。三年的高職教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實訓(xùn)等實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

三、做好校企合作工作的實踐與思考

我校近幾年來采取了一些切實有效的措施,推進(jìn)了校企合作的開展。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自骨干院校建設(shè)以來，一直堅持走校企合作的辦學(xué)理念，在江蘇省教育廳、蘇州市政府的大力推動和政策支持下，在學(xué)院所有教師的傾力合作下，目前已形成了自己的校企合作的辦學(xué)特色，校企合作的模式不斷創(chuàng)新，走出一條創(chuàng)新性、多樣化的校企合作形式，主要有“引企入校”模式、“引校入企”模式、教師自辦企業(yè)、行企訂單式培養(yǎng)等校企合作方式?！耙笕胄！蹦Ｊ剑簩⑻一▔]木刻年畫社整體遷入學(xué)校，引進(jìn)東南電梯，蘇州好麥爾等一些企業(yè)進(jìn)入學(xué)院，共同培訓(xùn)學(xué)生和企業(yè)員工，共同研發(fā)設(shè)計新產(chǎn)品；“引校入企”模式，學(xué)院每年將大量學(xué)生和老師送進(jìn)企業(yè)，接受企業(yè)的培訓(xùn)和定崗實習(xí)，如蘇州金螳螂裝飾工程有限公司、舞之?dāng)?shù)碼動畫有限公司、九色鹿服飾有限公司等每年接受大量的老師和學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)校走進(jìn)了企業(yè)；教室自辦企業(yè)的模式，學(xué)院有很多教師自己創(chuàng)辦企業(yè)，學(xué)生在上課的同時已處在工作的狀態(tài)中，理論的學(xué)習(xí)和實踐操作同時進(jìn)行，而且很多學(xué)生畢業(yè)之后就留在教師的企業(yè)中，學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)一條龍，這種校企合作的模式是學(xué)院非常普遍的一種模式。另外，還有學(xué)院和蘇州鎮(zhèn)湖刺繡行業(yè)、蘇州渭塘珠寶行業(yè)、連云港水晶行業(yè)合作，開設(shè)了五年制刺繡、珠寶、水晶訂單式培養(yǎng)班，在這些重點產(chǎn)區(qū)招收初中畢業(yè)生，通過五年的培養(yǎng)，讓這些學(xué)生再回到這些產(chǎn)區(qū)，通過這種方式，學(xué)院為這些產(chǎn)區(qū)輸送了大量的刺繡、珠寶、水晶等工藝美術(shù)傳人，激發(fā)了這些工藝美術(shù)行業(yè)的活力。

通過以上對校企合作工作的梳理和研究發(fā)現(xiàn)，要想全面開展實施好職業(yè)院校的校企合作工作，應(yīng)該做好以下幾點：首先是政府層面的政策支持，象德國、美國等國家都是立法對學(xué)校的校企合作工作進(jìn)行規(guī)范和制約，以保證企業(yè)和學(xué)校雙方必須履行各自的權(quán)利和義務(wù)，保證校企合作的順利進(jìn)行；其次是學(xué)校和企業(yè)必須相互滿足對方的利益獲取，學(xué)校通過校企合作取得學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師進(jìn)企業(yè)研修、科研開發(fā)等，企業(yè)通過校企合作可以獲得高素質(zhì)員工來就業(yè)，并通過學(xué)校對企業(yè)員工的培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，通過校企合作還可以獲得政府的政策幫助和優(yōu)惠鼓勵等；最后，就是校企合作一定要形成長效機制，合作對象、合作方式、合作內(nèi)容不能朝三暮四，朝令夕改，更換不停，要打好合作基礎(chǔ)，做好合作規(guī)劃，凈化合作環(huán)境，優(yōu)化合作形式，保證合作成效，使校企合作形成良性的、穩(wěn)固的合作范式，這樣就能保證校企合作持續(xù)有效的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介:何國清（1971-），男，安徽蕪湖人，講師，碩士，任職于蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事教學(xué)管理研究。