邵 陽

（曲靖師范學(xué)院，曲靖 655000）

一、教學(xué)理念：適度“旁觀”與重點(diǎn)“介入”

（一）學(xué)科與學(xué)情分析

作為地方高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，客觀來講，從課堂教學(xué)來說，播音與主持專業(yè)小課教學(xué)課程大部分是專業(yè)實(shí)踐課，不論從課程體系還是專業(yè)特點(diǎn)來說，教學(xué)過程以小課的方式進(jìn)行，可以讓每位學(xué)生有發(fā)揮的空間，在教學(xué)中更容易做到因材施教，當(dāng)學(xué)生和老師形成一種非常良好的溝通氛圍之后，學(xué)生更容易習(xí)得專業(yè)知識，而教師也可以充分了解學(xué)生，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教學(xué)相長。具體說來，小課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，通過對知識遷移、類比、聯(lián)想、綜合、舉一反三，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)對能力。其次，教學(xué)過程中有目的的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，通過開放性和挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主思考，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實(shí)踐，主動的有層次的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中對本專業(yè)的學(xué)習(xí)帶有浪漫主義色彩，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就明顯彰顯了較強(qiáng)的自我意識，特別是小課教學(xué)的過程中，因?yàn)槿藬?shù)相對較少，小課教學(xué)使得每個(gè)人都有機(jī)會表現(xiàn)自己，在自我表現(xiàn)上得到了一定程度的鍛煉。但是，由于社會、家庭多方因素影響，學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，以自我為中心，缺乏合作精神，我行我素。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些情況，教學(xué)過程中教師可以通過故意設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式習(xí)得專業(yè)知識的同時(shí)也習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作的重要性。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中要注重與其他課程的整合，這樣可以將文化課和專業(yè)課有效的結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對文化課的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的控制模式

小課教學(xué)相對大課理論教學(xué)，開放程度較高，教學(xué)效果的好壞直接體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的控制上。教師一方面要盡可能的打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮展露個(gè)性，另一方面要注重對課堂的把控，如果把控不好，學(xué)生很容易流于主觀，不但讓教學(xué)顯得被動，而且也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、表現(xiàn)主體：引導(dǎo)者與創(chuàng)作者

（一）課程授課方式以“講授”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師起著協(xié)助作用。在方法和內(nèi)容上改變傳統(tǒng)的老師講同學(xué)聽，老師提問同學(xué)回答的大課授課方式，在小課教學(xué)的過程中，結(jié)合主持實(shí)例分析和講解具體的播音創(chuàng)作中的方法和技巧。教師在教學(xué)的過程中有目的的講授實(shí)例，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，選擇自己的主攻方向。比如有的同學(xué)對重音、停連等語感掌握的比較好，而且從個(gè)人的形象氣質(zhì)上來說形象端莊，從聲音條件上來說音色渾厚，這類同學(xué)就非常適合走播音員的方向，適合新聞類節(jié)目主持。而有的同學(xué)語音條件一般，但是個(gè)人特色明顯，語言幽默風(fēng)趣，比較適合主持綜藝娛樂類節(jié)目。理解各自聲音的特長很有必要，理解聲音需要從聲音的“物理屬性”和“心理屬性”兩個(gè)層面給予關(guān)注。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能達(dá)到對專業(yè)知識掌握的全面性。作為一門學(xué)科，播音與主持藝術(shù)的學(xué)科體系相對年輕和開放，學(xué)生質(zhì)疑可以充分調(diào)動學(xué)生的參與感，比如教師示范重音練習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為重音應(yīng)該放在另外的地方更有效果，這樣通過對比練習(xí)，既能讓學(xué)生靈活習(xí)得重音的要領(lǐng)，又能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的小課教學(xué)，教學(xué)的成敗與教師講了多少知識關(guān)聯(lián)性不大，好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來，在質(zhì)疑、思考和提問的過程中，主動地參與學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，破除“教師中心說”，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激勵學(xué)生主動成長。

（二）學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的激勵

作為地方播音與主持藝術(shù)專業(yè)，學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)最終能夠勝任社會角色。低年級的學(xué)生可以通過目標(biāo)作品創(chuàng)作來檢驗(yàn)自己知識的習(xí)得，而大三、大四的同學(xué)可以通過專業(yè)實(shí)習(xí)的方式查找問題，從而進(jìn)行改正，完成對知識的再生。使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能很快的適應(yīng)工作環(huán)境的要求，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的再生能力是關(guān)鍵。作為創(chuàng)作主體的學(xué)生，一般播別人寫的稿子多，容易“人云亦云”。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺欠，不愿多動腦子，不學(xué)習(xí)分子方法，是達(dá)不到目的的。嗓子好，腦子懶，是不會成為合格的播音員主持人的。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”小課教學(xué)的方法就是要求教師以學(xué)生為中心，教學(xué)的過程中著重去引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)主動探索發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到獲取知識為目的。在這個(gè)過程中，師生的關(guān)系盡量保持平等，這樣才能保證師生的互動，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在此，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但要掌握好度，教師的主導(dǎo)性教學(xué)很容易產(chǎn)生對學(xué)生的壓迫，從而限制了他們的自主發(fā)揮，相信學(xué)生能夠通過自己以前所習(xí)得的知識體系去主動的學(xué)習(xí)新的知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究，獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題大膽探索，從而鍛練了其創(chuàng)新能力。

三、思考與期待

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以當(dāng)學(xué)生走入社會之后，就業(yè)單位在選擇的時(shí)候也會非常注重學(xué)生的實(shí)際主持能力。小課教學(xué)法通過目標(biāo)作品創(chuàng)作，通過讓學(xué)生在課堂上有足夠的表現(xiàn)機(jī)會，通過一次次主持實(shí)踐中磨礪才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握各類節(jié)目主持的方法和技巧，并形成有自己性格特點(diǎn)的主持風(fēng)格。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該保持平等的地位，課堂的主體是學(xué)生，教師更多的角色是引導(dǎo)和旁觀，這樣才能真正的做到因材施教，培養(yǎng)出多元化的具備播音與主持藝術(shù)專業(yè)知識的學(xué)生。那么作為地方高校播音主持專業(yè)的小課教學(xué)法還有很多值得去探索和改進(jìn)的地方，針對自身的特色而進(jìn)行的教學(xué)才能達(dá)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)適宜人才的效果。針對目前的媒介環(huán)境，大眾化的泛泛培養(yǎng)很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的拔尖專業(yè)人才，只有通過多元化的教育，通過不同類型的精品教育，因材施教，培養(yǎng)一專多能的播音與主持專業(yè)人才，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的媒體環(huán)境，才能適應(yīng)社會對“媒體人”的選拔模式及要求，提升學(xué)生的就業(yè)能力和自我素質(zhì)。

[1]龔發(fā)興.關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提升情境教學(xué)功效[J].寧德師專學(xué)報(bào),2008.

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