薛飛

關(guān)鍵詞：作文輔導(dǎo) 情感投入 藝術(shù) 導(dǎo)演

我們不能不承認(rèn)，素質(zhì)教育的提出，促進(jìn)了教育教學(xué)的深化改革，也使語文課寫作教學(xué)面臨著巨大的壓力：一方面，是材料和話題的鋪天蓋地，無限開放；另一方面，卻是學(xué)生的目不暇接和教師的手忙腳亂。這就造成了一種學(xué)生寫作難，教師的輔導(dǎo)更難的兩難境地，這已成不爭的事實(shí)。為此，我們廣大語文教師呼喚“創(chuàng)新寫作和綠色作文”。話題的多元性也以味著不確定性，教師的指導(dǎo)就顯得空掉乏味，理論加經(jīng)驗(yàn)也就成了作文的全部內(nèi)涵；以不變應(yīng)萬變成為作文輔導(dǎo)的萬能公式和不二法門。也造成學(xué)生不愿寫作和教師指導(dǎo)犯難。有些學(xué)生竟提出讓老師寫范文，公然叫板。從而使作文輔導(dǎo)成為語文教學(xué)中的“雞肋”。為此，筆者根據(jù)自己長期的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾伪苊馍鲜鰡栴}，如何來搞好我們的作文輔導(dǎo)，提高我們的學(xué)生的作文水平。

一、語文教師應(yīng)該明確：作文輔導(dǎo)不是“技術(shù)”而是“藝術(shù)”

過去以往，我們大都在自己的教育教學(xué)過程中重技能、技巧的訓(xùn)練、掌握，而忽視了文學(xué)的本質(zhì)屬性。不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括問題的選擇、修辭的鑄煉、手法的運(yùn)用等在內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這大大地造成了學(xué)生只重視形式，而忽視了作為文學(xué)作品的靈魂和生命的內(nèi)容。使它被掩蓋在形式的華美外衣下，學(xué)生的作品就成了沒有靈魂的標(biāo)本，倘若我們教師對(duì)話題材料和學(xué)生作品進(jìn)行簡單的“拆卸”和“重組”，而是細(xì)細(xì)地品味，那就很有可能感染和打動(dòng)學(xué)生，促使他們也同樣用藝術(shù)和審美的方式，來解讀材料，并由此產(chǎn)生創(chuàng)作的原動(dòng)力。則需要教師的情感投入。只有情真意切才能打動(dòng)人，才能使學(xué)生的作品更具藝術(shù)震撼力。

二、語文教師的要明確：輔導(dǎo)教師不是“編劇”而是“導(dǎo)演”

假如我們將話題材料比作影視題材，那么，學(xué)生就是編劇和演員，教師應(yīng)是出色的導(dǎo)演。一方面，教師自己要擁有大量的創(chuàng)作素材及豐富的人生閱歷；另一方面，他更要把自己對(duì)劇本的理解和感悟全面而透切地傳送給學(xué)生，并最終通過他們展現(xiàn)給讀者。這就要求教師深入了解每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘、調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作、演繹潛能，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的角色，并以獨(dú)特的方式演繹它。從而成功朔造出生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象，完成自己的作品，最終為觀眾接受、喜愛。這一過程是教師和學(xué)生對(duì)話題材材料的共同解讀，實(shí)現(xiàn)與讀者的交流。教師應(yīng)逐步擺脫“一廂情愿”的講解、指導(dǎo)和賞析，轉(zhuǎn)型為與學(xué)生一起探討，共同演繹。這樣才能更深層地發(fā)覺話題材料的內(nèi)涵，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使原本枯燥無味的寫作課充滿生盎然生機(jī)。讓每一個(gè)學(xué)生用紙筆來講述他們的人生故事，用文字來釋義他們的生命體驗(yàn)，用至誠、至真、至愛來展現(xiàn)自我的真實(shí)。這樣才能使他們的創(chuàng)作“至情至性”。這其中，教師的感情投入顯得十分重要?？傊?，朱熹有詩云：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。那么，就讓我們教師的真情實(shí)感的涓涓細(xì)流不斷注入作文輔導(dǎo)這半畝方塘之中，使這一鑒池水清徹澄碧，云影倒映，成為“創(chuàng)新寫作”的不竭之源，成為語文教師中的“難老之泉”。