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        中國英語口語教學(xué)糾正反饋研究

        2015-11-17 07:52:59趙珊珊郭愛萍
        湖北函授大學(xué)學(xué)報 2015年15期
        關(guān)鍵詞:展望

        趙珊珊 郭愛萍

        [摘要]本文回顧了近十年來發(fā)表在13種外語類核心期刊上的英語口語教學(xué)糾正反饋的相關(guān)研究成果,發(fā)現(xiàn)糾正反饋研究的重點大致有三個:不同反饋方式的有效性,課堂教師糾正反饋和糾正反饋理論研究。此外,結(jié)合國內(nèi)研究的不足和國外最新研究成果,文章認(rèn)為未來我國糾正反饋研究應(yīng)以歷時研究為主,并且以中小學(xué)生為主要研究對象。文章還認(rèn)為,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生進行自我糾錯,提高口語技能。

        [關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué);糾正反饋;回顧;展望

        [中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918(2015)15-0161-02

        一、引言

        在外語教學(xué)中,糾正反饋發(fā)揮著重要的作用,是外語研究的焦點之一。近年來,研究者一直致力于教師糾正反饋研究,取得了較為豐碩的研究成果。但是,研究仍然存在著一些不足,需要進一步的深入和擴展。本文主要分析2005年到2014年期間發(fā)表在13種外語類核心期刊上的有關(guān)中國英語口語教學(xué)教師糾正反饋研究的論文,旨在對國內(nèi)英語口語教學(xué)教師糾正反饋研究進行回顧、總結(jié)和展望。

        二、糾正反饋的定義、分類與研究重點

        糾正反饋最先出現(xiàn)在兒童母語習(xí)得領(lǐng)域,后引入二語習(xí)得領(lǐng)域。在二語習(xí)得領(lǐng)域中,它是指針對學(xué)習(xí)者錯誤話語的回應(yīng),回應(yīng)中可包括有關(guān)錯誤性質(zhì)的元語言信息。

        糾正反饋可分為明示類和暗示類。Lyster&Ranta把糾正反饋分為明確糾正、重鑄、引導(dǎo)、元語言線索、要求澄清和重復(fù)六種。后來,Ranta&Lyster又把糾正反饋分為兩大類即重述與提示。

        通過分析2005年到2014年期間發(fā)表在13種外語類核心期刊上的中國英語口語教學(xué)教師糾正反饋研究的論文,發(fā)現(xiàn)教師糾正反饋領(lǐng)域的三個研究重點,即不同糾正反饋方式的有效性、課堂教師糾正反饋和糾正反饋理論研究。

        三、我國教師糾正反饋研究

        (一)不同糾正反饋方式的有效性

        我國學(xué)者對不同糾正反饋方式的有效性研究最多。他們大都采用實驗研究方法,采用前測一后測一延后測的實驗性設(shè)計,探討不同反饋方式對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的影響。例如,劉學(xué)惠、朱青經(jīng)過分析比較實驗對象在前測、后測和延時測試中的語言產(chǎn)出,發(fā)現(xiàn)重鑄式糾錯在改進學(xué)習(xí)者口語時態(tài)的一致性上具有顯著效果。張珊珊;張珊珊、李果紅調(diào)查了任務(wù)種類和重鑄種類對中國英語學(xué)習(xí)者感知重鑄的影響和感知對修正的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄種類、任務(wù)種類以及兩者之間的交互作用對學(xué)習(xí)者感知的影響非常顯著;感知和修正之間的關(guān)系也具有顯著性。

        與僅研究某一種糾正反饋方式的有效性不同,大量學(xué)者同時對比兩種或兩種以上糾正反饋方式的有效性。例如,張曲、張薇檢測了重鑄、要求澄清和兩種方式結(jié)合對學(xué)習(xí)者虛擬語氣學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄加要求澄清的學(xué)習(xí)效果最明顯,而強烈集中、簡潔明了的重鑄是有效的反饋形式。此外,鄧躍平、張薇檢測了重鑄和引導(dǎo)兩種修正性反饋與一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)規(guī)則動詞發(fā)展的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄反饋的效果最明顯。

        另外,還有學(xué)者著重研究不同反饋方式與語言練習(xí)結(jié)合所產(chǎn)生的效果。例如,楊穎莉、林正軍檢測不同反饋方式和交際性語言練習(xí)對我國大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)者習(xí)得過去式的作用。研究發(fā)現(xiàn)提示性反饋與交際性語言練習(xí)結(jié)合的作用比與重述性反饋與交際性語言練習(xí)結(jié)合的作用更為顯著。

        由于學(xué)習(xí)者語言水平不同,不同反饋方式的有效性也會不同。楊穎莉研究不同類型反饋對于高水平和低水平學(xué)習(xí)者過去式習(xí)得的作用。結(jié)果顯示高水平學(xué)習(xí)者更加受益于重鑄反饋,而低水平學(xué)習(xí)者更加受益于提示反饋。

        以上研究均認(rèn)為反饋方式引起的修正后輸出是目標(biāo)語發(fā)展的重要標(biāo)志。但是,國內(nèi)有學(xué)者持有反對意見。例如陳曉湘、張薇通過研究不同反饋方式引起的修正后輸出對目標(biāo)語的發(fā)展作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有引導(dǎo)組引起的學(xué)習(xí)者修正后輸出能成為目標(biāo)語發(fā)展的重要標(biāo)志。而顧珊珊、王同順分析了負(fù)反饋、注意機制及修正后輸出與二語習(xí)得的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)修正后輸出行為和注意機制對英語問句習(xí)得有顯著的促進作用,而重鑄和要求澄清兩種反饋方式對問句習(xí)得沒有直接影響。因此,修正后輸出是否能夠作為目標(biāo)語發(fā)展的標(biāo)志和糾正反饋方式與二語習(xí)得是否存在直接關(guān)系還有待于進一步的研究。

        (二)課堂教師糾正反饋研究

        我國學(xué)者對課堂教師糾正反饋也給予了充分的關(guān)注。絕大部分研究采用自然調(diào)查法,即研究者在自然狀態(tài)下對發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察和研究,并且經(jīng)常結(jié)合其他手段的運用:(1)觀察:即公正、客觀地記錄觀察到的課堂狀況;(2)錄音:對課進行完整錄音,課后將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字,對其進行分析;(3)采用訪談法或問卷調(diào)查法。對課堂教師和學(xué)生的話語進行評價和解釋,獲得更加全面、深入和真實的信息,以此提高研究的信度。研究焦點集中于課堂教師反饋方式的類型和特征。例如謝曉燕通過對大學(xué)英語課堂進行觀察和錄音,考察課堂上教師反饋的情況,并對教師如何有效地使用反饋提出建議。趙晨則探討了不同水平課堂中教師如何針對學(xué)生錯誤進行糾正反饋和這些反饋對學(xué)生的影響。

        (三)糾正反饋理論研究

        中國關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯研究始于70年代。研究主要圍繞Hendrickson提出的五個問題展開:(1)外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤是否應(yīng)該糾正;(2)應(yīng)糾正哪些錯誤;(3)何時糾正;(4)怎樣糾正;(5)由誰糾正。近十年,仍然有一部分研究者側(cè)重運用錯誤分析理論,回答上述問題。例如余美根討論了口語形式糾錯無效論的缺陷,強調(diào)了糾錯的有效性。鄭佩蕓探討了形式協(xié)商的潛在優(yōu)勢和制約因素。

        四、思考與展望

        (一)存在的不足

        回顧近十年的研究,我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在糾正反饋領(lǐng)域進行了大量的研究,取得了豐富的研究成果。這些研究在一定程度上揭示了教師糾正反饋的類型和特征,為我國英語口語教學(xué)提供了一些意見和建議。

        但是,國內(nèi)糾正反饋研究還有待于進一步深入和擴展。目前存在的主要問題有:(1)多為零星個案研究,鮮有系統(tǒng)的規(guī)?;芯?,且多個研究結(jié)果之間存在矛盾之處,指導(dǎo)意義有限。(2)多為觀察性、描述性或短期試驗性研究,這些研究主要考察了不同糾正反饋方式的有效性。但是由于其采用的衡量標(biāo)準(zhǔn)、課程類型和研究對象存在差異,其研究結(jié)果參考意義有限。(3)教師糾正反饋研究多以大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的英語課堂為研究對象,鮮有以中小學(xué)學(xué)生和研究生為研究對象的糾正反饋研究。

        (二)今后的方向

        首先,國內(nèi)的教師糾正反饋研究應(yīng)開發(fā)設(shè)計中國外語課堂教師糾正反饋研究分析和測量工具,如課堂觀察量表或系統(tǒng),并根據(jù)收集的語料建立不同類別、不同層次的課堂糾正反饋語料庫。通過語料庫,可以更好地進行相關(guān)領(lǐng)域的研究。其次,在我國,英語作為外語教學(xué)涉及人數(shù)最多的是中小學(xué),學(xué)習(xí)時間也最長,可以說在很大程度上中小學(xué)外語教育決定大學(xué)外語教育的成敗。因此,英語教學(xué)糾正反饋研究理應(yīng)重視中小學(xué)課堂研究。另一方面,以往研究鮮有以研究生為研究對象的研究,而研究生作為高級階段的學(xué)習(xí)者本身具有與中小學(xué)不同的特征,所以糾正反饋研究也應(yīng)重視研究生課堂研究。最后,當(dāng)代教學(xué)思想倡導(dǎo)建立學(xué)生責(zé)任制,減少學(xué)生對教師的依賴。我國教學(xué)課程改革也強調(diào)將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此,糾正反饋研究應(yīng)考慮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這方面,國外已經(jīng)進行了相關(guān)研究,取得了一些成果,可供參考。最后,糾正反饋研究的意義之一就是更好地為學(xué)生提供糾正反饋,完成教學(xué)目標(biāo)。但是我國糾正反饋研究大都是現(xiàn)象描述、經(jīng)驗總結(jié)。而相關(guān)實證研究的發(fā)現(xiàn)并不能應(yīng)用于實踐,解決實際問題。因此,國內(nèi)糾正反饋研究應(yīng)加強相關(guān)理論與實踐的結(jié)合。endprint

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