吳紅胤

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程學(xué)院，浙江 湖州 313000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，強(qiáng)國必先強(qiáng)教。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！碑?dāng)前，國家綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是人的全面發(fā)展的競爭。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，生活水平的提高，人們的生活更加富足，營養(yǎng)更加的充沛，加之生活方式的多元化，人們的體育運(yùn)動和體力勞動時(shí)間和機(jī)會逐漸減少，國民的身體健康也存在很多隱患。因此，國家、社會、學(xué)校越來越重視學(xué)生身體健康的發(fā)展，都把促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康作為學(xué)校教育的重要組成部分。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》自2002年試行以來，一直被視為學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、評估學(xué)校體育工作的重要依據(jù)。隨著時(shí)代的變遷，國民體質(zhì)的不斷發(fā)展，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了多次規(guī)范性和指令性的調(diào)整。2014年7月，教育部又公布了最新修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，伴隨著新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)校的體育教學(xué)和體育工作也將產(chǎn)生相應(yīng)的影響，為此針對新標(biāo)準(zhǔn)如何干預(yù)大學(xué)生的體質(zhì)健康是學(xué)校體育工作亟需面對的問題。

1 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的解讀

《2014版本標(biāo)準(zhǔn)》相比《2007版標(biāo)準(zhǔn)》在測試項(xiàng)目、權(quán)重系數(shù)、成績評定等方面都做出了較大幅度的調(diào)整。相比以往，2014版的測試項(xiàng)目和組別分配更為細(xì)致合理，在大學(xué)組別中，成績評定分成二個(gè)階段，即一、二年級一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，三、四年級一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這也與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的體育必修課、體育選修課的設(shè)置相吻合，充分考慮了體育必修課與選修課對學(xué)生的不同影響程度。

通過表1可以看出，無論是《2007版標(biāo)準(zhǔn)》還是《2014版標(biāo)準(zhǔn)》，他們的測試類型沒有改變，都是圍繞身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)展開測試。但是在測試指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)上有了較大的改變。與《2007版標(biāo)準(zhǔn)》相比，《2014版標(biāo)準(zhǔn)》在測試項(xiàng)目上取消了選測項(xiàng)目，全部指定了必測項(xiàng)目，且在權(quán)重系數(shù)上有了調(diào)整，身體形態(tài)由原來的10個(gè)百分點(diǎn)，提高到15個(gè)百分點(diǎn)；身體機(jī)能由原來到20個(gè)百分點(diǎn)，下調(diào)到15個(gè)百分點(diǎn)；身體素質(zhì)雖然依然是70個(gè)百分點(diǎn)，但是適當(dāng)降低了耐力項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，加大了速度彈跳類項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)。由此可見，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，《標(biāo)準(zhǔn)》在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，但依然重視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，把提高學(xué)生的身體素質(zhì)放在第一位。

另外，由表2可以得知，《2014版標(biāo)準(zhǔn)》在成績評定方面也有了調(diào)整，學(xué)年總分由原來的100分提高到120分，成績評定等級中的“良好”等級的起評分由原來的75分提高到80.0分，“及格”等級的上線由原來的74分提高79.9分。無論是07版的標(biāo)準(zhǔn)還是14版的標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定學(xué)生測試的評定成績達(dá)到良好及以上，方具備評優(yōu)評獎的資格，“良好”等級起評分的提升無疑是對學(xué)生體質(zhì)健康提出更高的要求。另外，在2014版標(biāo)準(zhǔn)中，大學(xué)生的體質(zhì)測試成績與大學(xué)畢業(yè)進(jìn)行了掛鉤的硬性規(guī)定。如果學(xué)生體質(zhì)測試成績不及格，按照規(guī)定不能畢業(yè)，只能按照結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。這一硬性規(guī)定也是為了引起學(xué)校、家長、學(xué)生的三方重視，督查學(xué)生主動參加體育鍛煉，不斷提高自身的體質(zhì)健康。

表1 《2007版標(biāo)準(zhǔn)》與《2014版標(biāo)準(zhǔn)》測試指標(biāo)與分值的對照一覽表

表2 《2007版標(biāo)準(zhǔn)》與《2014版標(biāo)準(zhǔn)》成績評定等級對照表

2 高職大學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析

2014年新標(biāo)準(zhǔn)頒布后，所有學(xué)校都按新標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行實(shí)施，浙江省對本科院校進(jìn)行全面抽測，測試成績不盡如人意。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“湖職院”）為例，統(tǒng)計(jì)了近三年的體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，表3的結(jié)果反映，近三年湖職院學(xué)生在身體形態(tài)方面有所改善，男生體重指數(shù)正常率由31.4%提升到72.2%，女生的體重指數(shù)正常率由34.1%上升到84.0%；反映身體機(jī)能的肺活量、耐力項(xiàng)目均有所提升；但是反映身體素質(zhì)與運(yùn)動能力指標(biāo)有所下降，尤其是坐位體前屈下降明顯。從中可以看出湖職院大學(xué)生體質(zhì)健康在穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)上還有趨于改善的地方，還需要進(jìn)一步的干預(yù)引導(dǎo)。

表3 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012-2014近三年體質(zhì)測試數(shù)據(jù)表

學(xué)生體質(zhì)健康的不均衡發(fā)展，有多重因素的影響。從個(gè)人角度分析，要從生活方式、休閑娛樂方式探究原因。目前學(xué)生的健康意識薄弱，加之熬夜泡吧、不吃早飯、依靠節(jié)食、藥物減肥等不良生活習(xí)慣給自身的體質(zhì)健康埋下隱患，另外，學(xué)生休閑娛樂方式發(fā)生了變化，多數(shù)學(xué)生喜歡待在寢室網(wǎng)上娛樂，戶外運(yùn)動的機(jī)會少了，主動參加鍛煉的意識不強(qiáng)，行動上不積極，使學(xué)生體質(zhì)健康逐漸下滑。就學(xué)校的角度而言，高職院校學(xué)生在校時(shí)間較短，體育課雖然有3學(xué)期，很難保證達(dá)到108課時(shí)。在課程的設(shè)置上，高職類的體育教學(xué)大部分還是競技類項(xiàng)目的基礎(chǔ)教學(xué)為主，學(xué)生在體育課上的運(yùn)動技能和運(yùn)動水平參差不齊。傳統(tǒng)的運(yùn)動項(xiàng)目無法激起學(xué)生的鍛煉熱情，也無法有效的提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

3 高職大學(xué)生體質(zhì)健康的干預(yù)措施

3.1 立足終身體育，設(shè)計(jì)好體育課程模式

高職體育課程應(yīng)該以終身體育為主要目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)類人才培養(yǎng)模式，分類設(shè)計(jì)體育教學(xué)課程模式。具體而言，高職院校的體育教學(xué)課程應(yīng)分類分層進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。首先，第一類也就是基礎(chǔ)體育知識的普及課程，即在大一上半學(xué)期進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識的普及，重視大學(xué)生身體素質(zhì)的煅煉，加大課堂的體能訓(xùn)練強(qiáng)度；第二類為職業(yè)體能訓(xùn)練課程，即在大一下半學(xué)期，在基礎(chǔ)體育知識普及的同時(shí)，重視學(xué)生職業(yè)體能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，針對學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)類體能訓(xùn)練，為以后的職業(yè)道路做好鋪墊；第三類是體育興趣課程，也就是在大二階段，根據(jù)學(xué)生喜好設(shè)計(jì)體育課程。通過體育課程的分層分類設(shè)計(jì)，共同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

3.2 體育成績多元化考評，引導(dǎo)學(xué)生體質(zhì)全面發(fā)展

體育課成績的評定不能單一化，要改變考評指標(biāo)，采用多元化的考評方式，綜合評定學(xué)生的體育成績?？荚u內(nèi)容要涵蓋體育健康基礎(chǔ)知識、專項(xiàng)技能、身體素質(zhì)測試等。在體育課中，除保證一定的運(yùn)動強(qiáng)度，確保學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不少于30%以外，要加大身體素質(zhì)學(xué)期評分權(quán)重，確保每個(gè)學(xué)期學(xué)生體育課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中身體素質(zhì)部分的比例達(dá)到30%。通過多元化的評價(jià)方式，旨在引起學(xué)生對體質(zhì)健康的重視，加大體育運(yùn)動的投入，確保身體的全面發(fā)展。

3.3 營造豐富多彩的校園體育文化氛圍，吸引學(xué)生主動參加體育鍛煉

校園體育文化是校園文化與體育文化兩者的相互影響、融合滲透、促進(jìn)而發(fā)展起來的，在育人、育體、育心方面發(fā)揮著重要的作用。因此，要重視校園體育文化的建設(shè)，把校園體育文化建設(shè)視為學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，合理規(guī)劃，做到制度上有指引、物質(zhì)上有保障、氛圍上要營造。讓體育文化充盈在整個(gè)校園之中，增強(qiáng)學(xué)生對體育的感知力，吸引大學(xué)生自覺自愿地投身到體育運(yùn)動之中，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極的生活方式，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的好習(xí)慣，幫助他們提升自身的健康水平，從而改善自身體質(zhì)健康。

3.4 整合校園體育資源，發(fā)揮二級分院的合力作用

隨著二級分院管理體制的推進(jìn)，管理重心的下移，二級分院分團(tuán)委在豐富校園體育文化中起著重要的作用，各個(gè)二級分院都應(yīng)重視體育文化的建設(shè)，都應(yīng)設(shè)有屬于凸顯分院特色的體育文化節(jié)。而且，分院中，由于班主任對學(xué)生體質(zhì)的重視，利用早自修的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展健身跑（走）運(yùn)動，這無疑是有助于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。因此，要重視二級分院在推動體育活動中的積極作用，并給予積極的引導(dǎo)，發(fā)掘及培養(yǎng)二級分院社團(tuán)開展體育活動能力，發(fā)揮二級分院的合力作用，共同為豐富學(xué)生的體育文化活動，提升學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)。

4 結(jié) 語

新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，使各個(gè)高校學(xué)生體育工作進(jìn)入了全新的時(shí)期，但是無論體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)如何改進(jìn)，終歸是圍繞“增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康”為目的，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。新的契機(jī)下，重視體育課程教學(xué)的同時(shí)，要改革體育成績的評定方式，以評促改，同時(shí)要整合校園體育資源，發(fā)揮二級分院的合理作用，共同營造豐富多彩的校園體育文化，力圖為高職院校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高提供有效的干預(yù)。

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