李 棚，葉 飛，范志田

（六安職業(yè)技術學院，安徽 六安 237100）

隨著高等職業(yè)教育體制改革和教學改革的不斷發(fā)展和深人，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和國民經(jīng)濟發(fā)展要求的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和能力的建設者，已成為時代的需要［1］［2］。建設電子信息職業(yè)技能綜合實訓平臺，作為職業(yè)技術院校中的電子、通信、計算機、計控、自動化、自動供配電等專業(yè)在校生的專業(yè)知識訓練和綜合實踐基地成為必要。

1 實訓平臺建設意義

現(xiàn)階段建設完成的電子實訓中心實驗室，是根據(jù)教學大綱要求進行設立和配置的，只能滿足基礎實驗及專業(yè)核心課程的技能訓練。在實驗室開放，學生自主學習，職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生綜合設計能力，縮短理論轉(zhuǎn)化時間等方面存在不足，不具有綜合實訓的能力。通過構(gòu)建綜合實訓平臺，將各個實訓室有機聯(lián)系起來，使其能夠滿足基礎理論實驗、綜合設計實驗、科技創(chuàng)新實踐、自主創(chuàng)業(yè)工程四個漸進式培養(yǎng)模式的需求，如圖1所示。

基礎理論實驗為解決基本的理論知識，在課程教學過程中完成。綜合設計實驗為解決某一專業(yè)核心課程的知識綜合，由各課程的指導教師布置課程設計內(nèi)容，在實訓平臺開放時間內(nèi)由學生自主完成?？萍紕?chuàng)新實踐是由專業(yè)指導教師，根據(jù)學生興趣和現(xiàn)有基礎，結(jié)合市場需求或者大賽要求，由學生組隊申請，教師協(xié)助，平臺提供設備和資金支持，完成學生的創(chuàng)新工作。自主創(chuàng)業(yè)工程是在科技創(chuàng)新實踐基礎上，完成創(chuàng)新產(chǎn)品的包裝和商業(yè)合作，借助綜合實訓平臺和學院就業(yè)平臺，完成科技向商品的轉(zhuǎn)化。在整個實訓中心培養(yǎng)模式中，綜合實訓平臺作為一種紐帶將教育、科研、商業(yè)進行有機結(jié)合，高效的實現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化，同時創(chuàng)新了工科教育模式。

圖1 漸進式人才培養(yǎng)模式

圖2 電子信息職業(yè)技能綜合實訓平臺軟硬件配置

2 實訓平臺建設內(nèi)容

2.1 硬件平臺建設

電子信息類職業(yè)技能綜合實訓平臺所需的條件和環(huán)境具有如下特點：時間開放和場所開放；為學生自主學習提供理想場所；儀器和設備臺套數(shù)少但種類多；滿足綜合技能訓練要求；儀器設備數(shù)量和種類應能滿足職業(yè)技能綜合實訓的需要；儀器和設備的配置應該有較大的覆蓋面和與企業(yè)對接性［3］。學院現(xiàn)有專業(yè)實驗室及相關設備基本滿足電子信息職業(yè)技能綜合實訓平臺的要求，但是由于分布在各個專業(yè)或者各個系部，不便于資源優(yōu)化［3］［4］。在不影響正常實訓教學前提下，職業(yè)技能綜合實訓平臺可通過借用相關設備，進行部分資源整合，平臺硬件構(gòu)成如上圖2所示。

硬件主要包括建設一間能夠獨立開展相關項目設計和日常實訓的實驗室。擁有獨立實驗場所，實驗室擁有一定存儲量的元器件。擁有示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、數(shù)字存儲示波器、數(shù)字萬用表、音頻信號發(fā)生器、高頻信號發(fā)生器、毫伏表、頻率特性測試儀、高頻Q表、直流穩(wěn)壓電源、雕刻機等一批先進的儀器設備，還擁有一定數(shù)量的計算機、仿真器、單片機、投影儀等設備。能夠滿足電子產(chǎn)品從設計到生產(chǎn)整個流程的需要，使師生們能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品。

2.2 軟件平臺建設

在實訓平臺軟件建設中主要考慮兩個方面的內(nèi)容：（一）組織制度保證。在組織制度上，主要反映在經(jīng)費管理、教務評價、日常管理以及獎勵促進等方面相關制度［5］［6］［7］。（二）項目制度保證。項目制度主要是在組織制度的約束下設計相關實訓內(nèi)容和競賽內(nèi)容，指導學生完成相關內(nèi)容的實訓，同時，指導學生自主學習，提高創(chuàng)新能力。

師資配備：在整個實訓平臺的教師分三個組成部分，分別為助理指導教師，綜合實訓指導教師，項目設計指導教師，師資關系如圖3所示。其中助理指導教師由常設管理學生擔任，負責基本技能實訓安排及指導，實訓指導教師由高年級技術能力較強同學擔任，負責綜合實訓項目的教學和指導，項目設計指導教師由本專業(yè)的專業(yè)課教師擔任，負責設計類項目的審核和指導。采用基本技能實訓，綜合類項目實訓，設計類項目，三種不同層次的實訓內(nèi)容設計，由三類指導教師分別指導。

圖3 綜合實訓平臺指導教師結(jié)構(gòu)圖

圖4 經(jīng)費管理結(jié)構(gòu)圖

經(jīng)費管理：實訓平臺經(jīng)費主要分為耗材經(jīng)費和指導教師經(jīng)費，結(jié)構(gòu)如圖4。耗材經(jīng)費分成實訓類耗材和設計類耗材兩個不同的部分，對于實訓項目的耗材，一般可以重復使用，統(tǒng)一納入到每一學期的實訓室課程耗材申請中去，對于設計類項目耗材種類分散，型號不易確定，可以由系部設置學生項目申報制度，提供幾百元不等的支持資金。對于指導教師經(jīng)費，助理指導教師是由實訓平臺管理人員擔任，他們負責日常管理，可以納入到勤工助學里面。實訓指導教師主要由上屆參加過大賽的高年級同學擔任，可以通過提高學生榮譽的方式讓其參與。設計項目指導教師可以通過鼓勵教師指導學生設計內(nèi)容，給予適當?shù)恼n時補助，以提高教師的積極性。

獎勵促進：為了鼓勵學生和教師積極參與實訓平臺項目的開發(fā)，建立相應的獎勵機制，如圖5所示，設立相應的技能獎項。針對學生設立創(chuàng)新設計獎、創(chuàng)新制作獎和優(yōu)秀論文獎，納入到大學生素質(zhì)拓展中，積極帶領學生參加各類高職類職業(yè)技能大賽，鍛煉學生能力，開拓學生視野；針對教師設立職業(yè)技能指導獎，同時給予適量課時補助，提高專業(yè)教師參與積極性，對于教師指導的項目能夠在學院層面給予認可。

圖5 獎勵促進結(jié)構(gòu)圖

圖6 日常管理架構(gòu)圖

日常管理：建立一套切實可行的規(guī)章制度及協(xié)調(diào)機制，做到有章可循，基本架構(gòu)如圖6所示。就目前而言，開放時間除正常上班時間外，課余時間、雙修日全時段開放。管理員、學生指導教師，項目設計指導老師三者是協(xié)作關系。學生指導教師（助理指導教師和實訓指導教師）負責實驗室設備管理、耗材管理、基本技能培訓、基本設計內(nèi)容的審核等日常管理；項目設計指導老師主要負責項目設計報告的審查、項目設計內(nèi)容指導、項目設計的驗收并評定成績；

3 實訓平臺建設步驟

在兩級學院的支持下，通過分階段投入資金，完成電子信息職業(yè)技能綜合實訓平臺的建設；通過教師積極討論、學生的積極參與，完善職業(yè)技能綜合實訓平臺建設的結(jié)構(gòu)性和功能性論證、建立健全綜合實訓室運行制度，形成特色［8］［9］；通過參與各類競賽和工程設計，利用職業(yè)技能綜合實訓室的輻射作用，帶動相關專業(yè)的專業(yè)建設，實現(xiàn)專業(yè)技能及社會實踐有機結(jié)合。

首先，通過系部教師積極討論，完善職業(yè)技能綜合實訓平臺建設的結(jié)構(gòu)性和功能性論證；對電子信息類專業(yè)群的專業(yè)基礎課程進行梳理，完成公共教學情境的設計，完善電子技術、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等課程的課內(nèi)實驗項目設計，以及完成課程綜合實訓項目方向的設計。通過分析職業(yè)技能核心知識及核心訓練內(nèi)容，提出實訓項目涉及知識點及相應的培訓方式，為后續(xù)實訓平臺的運行打下基礎。

其次，通過學院立項，提供實驗室場地和配套設備，完成實驗室硬件建設和經(jīng)費的投入。跟蹤歷年學生大賽方案，以及學生申請課題內(nèi)容，選擇大小合適獨立實驗場所，儲備足夠的元器件和一批能夠完成電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、制作的儀器設備，對于主要設備可以通過現(xiàn)有資源整合完成。將電子產(chǎn)品制版實驗室與單片機實驗室以及嵌入式實驗室進行位置調(diào)整，進行部分實驗內(nèi)容的橫向整合，使得學生在該平臺下，能夠有效的完成從創(chuàng)意到產(chǎn)品的整個過程。

再次，組織制定綜合實訓室管理制度和實驗管理人員職責，以及完善和制定相關軟件設施的建設，包括師資、經(jīng)費、教務、獎勵等一系列的指導建設。完善科技創(chuàng)新過程中學生申請經(jīng)費及產(chǎn)品驗收形式，通過一學年的運行，完成相關制度的制定。

最后，由實驗室管理人員完成綜合實訓室的日常運行維護及實訓項目的設計，落實好實訓室學年度計劃并及時進行總結(jié)。建立一套切實可行的規(guī)章制度及協(xié)調(diào)機制，做到有章可循才能保證綜合實訓平臺的良好運行。

4 結(jié) 語

通過打造能夠完成綜合性、設計性、工程型、創(chuàng)新型為特色的，產(chǎn)學研一體化的實驗、科研、教學平臺。使其將基本理論與當今廣泛應用的專業(yè)技術、前沿技術直接接軌，使學生在校園內(nèi)?？平逃A段就可以完成工程實踐訓練，培養(yǎng)與塑造出通、專兼?zhèn)涞膹秃闲透咚刭|(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

［1］林徐潤，莊培燦，楊 帆.淺談高職院校“專業(yè)綜合實訓”中存在的問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2012（24）：162-164.

［2］蔣文楊，祝愛民，袁 鋒.管理類跨專業(yè)綜合實訓的探討［J］.高校實驗室工作研究，2012（3）：23-47.

［3］苗廣祥，許紅兵.高職自動化專業(yè)綜合實訓平臺的設計與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2011（11）：128-129.

［4］張建榮，皋玉蒂，周 清.土建類專業(yè)綜合實訓的培養(yǎng)取向與質(zhì)量評價［J］.上海城市管理，2014（1）：75-78.

［5］呂景泉，張興會，湯曉華，等.開發(fā)技能賽項及其教學資源，推進高職機電類專業(yè)綜合實訓教學的改革與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（30）：5-9.

［6］陳必群.電子信息工程技術專業(yè)綜合實訓方案設計［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2007（1）：64-66.

［7］秦成華.校內(nèi)跨專業(yè)綜合實訓教學平臺的建設與研究［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014（6）：113-115.

［8］蘇 儉，周志萍.電氣類專業(yè)綜合實訓課程的研究和實踐［J］.實驗室研究與探索，2006（8）：999-1001.

［9］管明祥，何國榮，袁 芳，等.高職院校通信類專業(yè)綜合實訓室建設研究［J］.中國科技信息，2010（5）：204-206.