王利炯

（湖州職業(yè)技術(shù)學院 建筑工程學院，浙江 湖州 313000）

教學作為高職人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，其主體地位毋庸置疑。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》、浙江省教育廳《關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的實施意見》等文件中，都對新時期高職院校教學改革提出了更高的要求。而就在2014年9月，浙江省教育廳印發(fā)了關(guān)于《高校課堂教學創(chuàng)新三年行動計劃（2014—2016年）》的文件，進一步明確了教學在人才培養(yǎng)中的核心地位。

但很長一段時間以來，許多院校對于“教”與“研”的關(guān)系存在著認識誤區(qū)，以教學為中心，更多的只是關(guān)注教學形式、教學規(guī)范、教學工作量等較為表象的方面，并沒有完全上升到關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教學核心任務(wù)所代表的真正內(nèi)涵，也沒有認識到“研”作為密切校企合作的紐帶，對教育教學和人才培養(yǎng)具有重要的促進作用［1］。通過依托專業(yè)群背景，建立“研發(fā)中心”，可以為“教”與“研”之間的協(xié)同發(fā)展找到一個理想的著力點與突破口，加快研發(fā)成果向教學轉(zhuǎn)移，推進教學相關(guān)改革，促進多樣化教學的實現(xiàn)。通過這個平臺，可以有效地整合起學校人、財、物等相關(guān)資源，形成專業(yè)群體優(yōu)勢［2］，促成優(yōu)質(zhì)研發(fā)團隊，匯集研發(fā)技術(shù)合力。同時，作為工學結(jié)合的有效切入點，從體制上促進教師研發(fā)工作與教學項目的全面接軌，逐步建立起“實用技術(shù)典型項目”教學資源庫，實現(xiàn)教師即工程師，生產(chǎn)性項目即教學項目，有效推動教學深入改革，全面提升教學質(zhì)量［3］。

1 聯(lián)動關(guān)系的主要內(nèi)容

“研發(fā)中心”與課堂教學兩者之間，既相對獨立而又互為關(guān)聯(lián)，“研發(fā)中心”反哺課堂教學，課堂教學則提升“研發(fā)中心”，突出表現(xiàn)在“研發(fā)內(nèi)容與課程內(nèi)容”、“研發(fā)過程與教學過程”、“研發(fā)團隊與教學團隊”三個方面（如圖1所示）。

圖1 “研發(fā)中心”與課堂教學聯(lián)動關(guān)系示意圖

1.1 研發(fā)內(nèi)容與課程內(nèi)容聯(lián)動

高職院?！把邪l(fā)中心”所承接的研發(fā)項目，大多是直接來源于企業(yè)生產(chǎn)實際以及社會個人消費需求，行業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景特征明顯，與社會生活緊密聯(lián)系，反映到日常課堂教學上，表現(xiàn)為研發(fā)內(nèi)容與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高、粘合性強。但研發(fā)內(nèi)容畢竟是一種綜合化的知識體系，具有高度的概括性與復雜性，主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問題的技術(shù)路線，滿足社會的現(xiàn)實需求，凸顯創(chuàng)新性與可操作性；而課程內(nèi)容是一種系統(tǒng)化的知識體系，主要體現(xiàn)為飽含邏輯性、繼承性的知識體系，通過循序漸進式的章節(jié)、知識點等，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

因此，在實際教學過程中，將研發(fā)內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂，顯然是不合適的。該做法忽視了學生知識基礎(chǔ)的薄弱性、教學內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過程的邏輯連貫性［4］，容易使學生產(chǎn)生思不清、學不明、用不出等問題。這就需要專業(yè)教師提前對研發(fā)內(nèi)容進行分類、提煉、內(nèi)化與再加工，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程內(nèi)容，以符合課堂教學的實際要求。如對于系統(tǒng)并不復雜、直觀展示性較強的研發(fā)項目，適合采用案例式的教學手法，將內(nèi)容滲透、融入到專業(yè)課程中，側(cè)重于塑造學生感性認知能力；有些研發(fā)項目涉及對專業(yè)理論、方法的進一步拓展，強調(diào)對學生所學知識的進一步延伸，適合采用理論引申的方式，將內(nèi)容充實到課堂教學中，側(cè)重于對學生所學知識不完善性的彌補；另外，還有些研發(fā)項目，具備多角度、立體化呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的特點，易于從情境體驗過程中激發(fā)學生學習動力，可以采用體驗教學方式，將內(nèi)容活化到課堂教學中，側(cè)重于對學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。當然，“研發(fā)中心”自身也必須積極建立起與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，充分吸納校外資源介入課程規(guī)劃之中，共同開發(fā)項目資源庫，并將其納入整個高職院校教學資源庫的大體系之中，形成集課件資源展示、教學資源管理、學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)絡(luò)教學評價、網(wǎng)絡(luò)教學互動等于一體的復合資源庫，有效改變傳統(tǒng)教學過程中過度依賴課本、課堂、教師的教學模式，讓教師的教學變得更為高效與輕松，讓學生的學習變得更為獨立與自主。

綜合以上幾種方式，“研發(fā)中心”項目可以得到最有效的教學轉(zhuǎn)化，并快速滲透到整個課程知識體系中，有效配置課程內(nèi)容，穩(wěn)步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師在實際教學中，就更能以企業(yè)生產(chǎn)流程為主線，以工作案例為核心，開展情境式教學，并引入崗位意向與愿景，逐步提升教學效果。

1.2 研發(fā)過程與教學過程聯(lián)動

現(xiàn)代的專業(yè)知識體系更新很快，傳統(tǒng)的教學過程，如若缺乏與企業(yè)生產(chǎn)一線的有效連接渠道，就很容易陷入慢一拍的處境，與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)。也正因為如此，就更加需要專業(yè)教師倚重于自身的研發(fā)成果，借助“研發(fā)中心”平臺，將研發(fā)過程與教學過程緊密聯(lián)系起來。只有這樣，來自社會的“新鮮血液”，才能源源不斷的注入日常教學過程中，教師才能真正把知識講實際、講系統(tǒng)、講深入、講透徹，讓學生經(jīng)歷一個完整的求知過程，獲得一種完整的工作體驗。

但絕大多數(shù)研發(fā)過程，受到各種外力因素影響，普遍都具有項目化特征明顯的特點，時間安排緊、起點要求高、過程管理嚴、內(nèi)容表現(xiàn)活，與循序漸進式的教學過程存在明顯差異，也不符合學生對于知識掌握形式的心理特點，研發(fā)過程很難與教學過程直接同步。其實，解決這個問題的關(guān)鍵在于，在原有課程體系中，配套類似于“工作室”性質(zhì)的專業(yè)選修課程。該課程的目的與定位非常明確，就是解決研發(fā)過程與教學過程同步進行的矛盾，讓部分專業(yè)興趣濃厚、理論知識扎實的學生，通過師生之間雙向選擇，優(yōu)先進入該課程。在整個教學過程中，嚴格實施小班化教學，“研發(fā)中心”教師與校外專家聯(lián)合授課，學生以分組的形式，建立研發(fā)小團隊，全程參與項目研發(fā)。同時，依據(jù)學生綜合素質(zhì)狀況，有序?qū)嵤╅_放式教學，多采用案例教學、戶外教學的方式，引導與啟發(fā)學生。并積極引入市場化的企業(yè)競爭機制，建立彈性化的教學管理體制，設(shè)定項目化的課程考核方式，保證教學不僅僅單純只教會學生知識，更重要是培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。

“研發(fā)中心”作為校企合作的紐帶，自然也要強化與行業(yè)、企業(yè)之間的合作。一方面，利用平臺媒介與資源優(yōu)勢，激勵師生出校談項目，老師帶著學生，高年級同學帶著低年級同學，接觸行業(yè)前沿信息，掌握社會現(xiàn)實需求，以達成學生綜合能力培養(yǎng)的目標；另一方面，主動吸引企業(yè)入校做項目，將企業(yè)的項目整體或者部分引入到“研發(fā)中心”中，繼而內(nèi)化到日常教學過程中，并出臺相應(yīng)的保障、管理與考核機制，保證教學過程最大限度體現(xiàn)項目化的要求。

1.3 研發(fā)團隊與教學團隊聯(lián)動

“研發(fā)中心”是打造科研與教學緊密型團隊——校企研發(fā)團隊的最佳平臺，其特點決定了團隊成員的構(gòu)成，必然要求來自于學校與企業(yè)兩個方向。這樣的組合方式，既有利于帶動學科交叉，增進相互交流，發(fā)揮優(yōu)勢互補，也有利于團隊協(xié)作，協(xié)同完成教學與研發(fā)任務(wù)。而從“研發(fā)中心”本身運作分析，客觀上也要求教師具備相當?shù)膶I(yè)理論高度，一定的工程實踐經(jīng)歷，對教師能力更是一種極大的挑戰(zhàn)，教師不僅要善于“教”，也要善于“研”，身份不僅是教師，同樣也是工程師。

“研發(fā)中心”除了給教師，更給學生提供了一個自由施展的平臺，充分調(diào)動了他們自主探知的熱情，師生合作共事的機會變得驟然增多，老師與學生的身份邊界也變得越來越模糊，“教、學、做”很自然的融為一體，形成穩(wěn)固的師生研發(fā)團隊?！把邪l(fā)中心”下設(shè)“教師工作室”與“學生工作室”，兩個工作室彼此相互聯(lián)系又相對功能獨立?！敖處煿ぷ魇摇币越處煘橹黧w，側(cè)重于系統(tǒng)性研發(fā)，學生配合教師完成項目特定模塊的研發(fā)任務(wù)，在做中學技術(shù)；“學生工作室”以學生為主體，側(cè)重于專業(yè)性服務(wù)，教師對學生提供輔助性的指導與幫助，學生獨立完成某一特定項目任務(wù)，在做中學能力。

研發(fā)團隊與教學團隊彼此聯(lián)系又相互影響，彼此交叉又互為補充。反映到教學上，最直觀的表現(xiàn)就是課堂教學方式的變化，由傳統(tǒng)灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繂l(fā)式教學，由教師單純講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒懻摶樱蓪W生個體化學習轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊化協(xié)作。一方面，采取校企團隊合作教學模式，學校教師與企業(yè)專家，共同組成兩人以上的“課程小團隊”聯(lián)合授課，揚長避短，優(yōu)勢互補，每位成員只講授各自最擅長內(nèi)容。這樣，教師就容易把課程內(nèi)容講實，并有效減輕自身教學工作量，騰出更多可支配時間用于項目研發(fā)，最大限度解決“教”與“研”時間沖突問題。另一方面，教師的授課內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)前沿緊密一致，突出應(yīng)用性、可操作性以及解決實際問題的方法，學生學習的就是企業(yè)當前甚至未來發(fā)展所需要的，所以，他們的學習興趣就很容易被調(diào)動起來，愿意參與到教學的討論與互動中來，活躍課堂氛圍，取得優(yōu)異的教學效果。同時，這種“雙團隊”協(xié)作聯(lián)動的教學模式，還可以帶動研發(fā)設(shè)備與實訓設(shè)備的協(xié)同整合，研發(fā)項目與實訓項目的關(guān)聯(lián)一致，學校師資與企業(yè)人員的自由流動，企業(yè)生產(chǎn)活動與校內(nèi)教學活動的緊密對接，并有效配置實訓資源，豐富實訓手段與方法，推動專業(yè)實訓基地建設(shè)，最終提高實訓教學質(zhì)量。

2 保障與發(fā)展舉措

“研發(fā)中心”雖具備一定的市場經(jīng)濟體特征，但并不完全等同于一般的生產(chǎn)企業(yè)。不僅要承擔學校對外技術(shù)服務(wù)功能，參與社會創(chuàng)新與應(yīng)用研究，更要植根于專業(yè)課堂教學，培養(yǎng)社會專業(yè)人才。因此，需要建立起長效的保障機制，制定出合理的發(fā)展舉措，促進“中心”自身的可持續(xù)發(fā)展，以及推動課堂教學的深入改革。

2.1 學校頂層設(shè)計與統(tǒng)籌

依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，從學校整體層面，做好各級“研發(fā)中心”的頂層設(shè)計與資源統(tǒng)籌，逐步建立起“研—教—學”的綜合體，以項目為引領(lǐng)，以工作過程為導向，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。明晰各級“研發(fā)中心”的管理與考核制度，并進一步從宏觀層面，調(diào)整學?？蒲械陌l(fā)展重點與方向，突出體現(xiàn)應(yīng)用研究與教學反哺，調(diào)動社會、企業(yè)、教師、學生等各方力量熱情參與，以技術(shù)服務(wù)、項目研究、成果推廣、教學轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等為主要內(nèi)容，并落實到相應(yīng)的政策與制度層面中，透過研發(fā)活動，為教學及科研服務(wù)，使教研關(guān)系走向深度融合。

2.2 專業(yè)層面組織與協(xié)同

專業(yè)是“教”與“研”關(guān)系的落腳點，也是雙方協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)層面的組織與協(xié)同，可以帶動研發(fā)團隊與教學團隊的協(xié)同，研發(fā)設(shè)備與實訓設(shè)備的協(xié)同。以研發(fā)團隊與教學團隊協(xié)同為例，通過專業(yè)層面統(tǒng)一規(guī)劃，將原有專業(yè)主干課程分為兩到三個課程小組，每個課程小組又成立各自的“教學小團隊”，“教學小團隊”里的每位教師，都具備小組內(nèi)所有課程的獨立授課能力。這樣，一旦有新的研發(fā)任務(wù)，就可以迅速整編師資隊伍，合理配置各方人員，參加研發(fā)的教師暫不承擔教學，擔任教學的教師暫不參加研發(fā)，有效化解教師在“教”與“研”的時間分配上，長期存在的矛盾與沖突。

2.3 教師自身定位與實施

教師是“教”與“研”活動的主體與主導。一方面需要教師自身做好定位，或側(cè)重于“教”，或側(cè)重于“研”，或兩者都兼顧；另一方面，也通過“研發(fā)中心”實施平臺，讓教師安心于“教”，熱心于“研”。對于以“教”為主的教師，鼓勵其多探索教學改革與創(chuàng)新，適度參與研發(fā)活動，參與的目的主要是更新自身知識體系，提高自身“雙師”能力，并反饋到實際教學過程中。對于以“研”為主的教師，適當減少其教學工作量，而多密切與行業(yè)、企業(yè)合作，及時掌握專業(yè)前沿信息與人才需求變化，為深化課堂教學，全面提升教學質(zhì)量提供有力支撐。

3 結(jié) 語

總之，隨著科學技術(shù)的不斷進步，社會需求的日益變化，新時期高職院校的科研與教學工作，肯定面臨著比以往更大的改革壓力，但同時也蘊藏著巨大的發(fā)展機遇。而“研發(fā)中心”作為聯(lián)接學校與社會的橋梁，是帶動科研與教學的助推器，只有建立起與課堂教學之間的緊密聯(lián)動關(guān)系，理清它們之間的相互影響因素，并輔之以有效的保障與發(fā)展措施，才能扎實推進課堂教學創(chuàng)新，穩(wěn)步提高課堂教學質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)與社會需求同步發(fā)展。雖然高職教育的外部環(huán)境、社會企求每天都在發(fā)生著變化，但是，相信有一點是永遠不變的，那就是高職院校始終以培養(yǎng)人才為核心，以專業(yè)教學為主體。

［1］徐言生.高職院校教學與科研協(xié)同發(fā)展的探討［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，11（5）：90.

［2］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè)，2006，（14）：35-37.

［3］任曉鵬，張紅瑞，白會肖.基于專業(yè)群的“研發(fā)中心”建設(shè)探索與實踐［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，23（6）：4.

［4］王廣彥.科研成果向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化研究［J］.理工高教研究，2009，28（4）：121.