□劉 琦 殷志堅

普通高校電子信息類專業(yè)職業(yè)技能“雙證書”人才培養(yǎng)模式研究

□劉 琦 殷志堅

本文分析了目前國內外“雙證書”制度發(fā)展的現(xiàn)狀，結合江西科技師范大學電子信息工程專業(yè)“雙證書”制度的實施情況進行了研究，闡述了普通高等學校搭建“雙證書”培養(yǎng)平臺所取得的經驗與成果，提出了人才培養(yǎng)方案改革、“雙師型”師資隊伍建設、實訓基地建設等系列改革措施，探討了解決的辦法和途徑。

“雙證書”；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格

“雙證書”是指學生在學校專業(yè)培養(yǎng)與學習之后，在畢業(yè)時可以拿到學歷證書和職業(yè)技能資格證書［1］。在高等教育階段實行“雙證書”制度，使學歷證書和職業(yè)資格證書在人才培養(yǎng)目標和內容上并重互通，這是對新時期高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，是堅持“就業(yè)為導向，服務為宗旨”的辦學理念、也是不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)的學生不但要求有過硬的專業(yè)理論知識，而且要求具備較強的實踐操作能力，能夠從事電子信息信號系統(tǒng)和儀器設備的研究與開發(fā)、維修等工作。隨著信息技術產業(yè)的飛速發(fā)展，對此類人才培養(yǎng)質量要求勢必提高，在電子信息類專業(yè)學生中實施“雙證書”人才培養(yǎng)模式，能縮小畢業(yè)生與社會的距離，具有較強的崗位競爭力。

目前，我國各高校實施電子信息工程專業(yè)雙證書人才培養(yǎng)的改革措施，主要從兩方面著手：一是改革教學內容，進一步優(yōu)化課程設計，加強師資隊伍，讓學生掌握專業(yè)課理論知識，二是結合各高校實際，進行專業(yè)課程實踐教學改革，通過培養(yǎng)學生實際操作能力和研判分析問題能力，設計綜合實驗和開發(fā)能力，促進學生個性化發(fā)展，使學生在校期間獲得相應的職業(yè)資格證書，為更好地適應社會發(fā)展打下扎實的基礎，最終使該專業(yè)學生培養(yǎng)成為社會所需的高素質應用型人才。

一、國內外電子信息工程專業(yè)雙證書模式的實施現(xiàn)狀

歐美國家在高等職業(yè)教育的教育體制與觀念上大多都倡導多元的證書體制。美國社區(qū)學院提倡的新職業(yè)能力觀、新課程結構與新教學模式有效促進了相關領域的學位教育與專業(yè)證書的認證能力［2］。在德國，學生則通過“雙元制”職業(yè)教育培訓實現(xiàn)就業(yè)，提倡以企業(yè)培訓為主，學校教育為輔的原則，為社會企業(yè)提供高素質應用型實踐人才。在德國，電子信息工程專業(yè)學生，在學校學習理論課程的同時，也在相關企業(yè)單位進行實踐技能實訓。通過“雙元制”職業(yè)教育，大力培養(yǎng)學生的實踐技能，使得學生在通過長期的實習和嚴格的考核，最終成為熟練的勞動者，達到社會所需職業(yè)崗位的標準。

在我國已經有許多高校的電子信息工程專業(yè)實行了學歷證書與職業(yè)資格證書并重的 “雙證書”制度，并取得了一定效果，事實證明“雙證書”制度確實是培養(yǎng)高素質專門人才一個行之有效的辦法。在電子信息工程專業(yè)實施“雙證書”式培養(yǎng)，專業(yè)理論知識學習與生產實踐技能培訓并重，這是一種很好的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有較強的崗位競爭力，已被社會和企業(yè)廣泛認可［3］。但相關高校實施雙證書模式過程中，由于實施“雙證書”模式時間較短，在“雙證書”制度實施的經驗相對缺乏，配套的軟硬件設施投入不足，與之相對應的教學內容與“雙證書”培養(yǎng)模式沒有做好充分的銜接，教學方式和教學實踐與職業(yè)能力培養(yǎng)的既定目標還存在差距。此外“雙證書”人才培養(yǎng)模式自身還不能達到和社會需求相一致，與實際有一定的差距，大學生對“雙證書”的認識不夠等問題，這些都是制約“雙證書”制度進一步推廣的瓶頸。

二、電子信息工程專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)的具體措施

電子信息工程專業(yè)作為江西科技師范大學的品牌專業(yè)，一直把培養(yǎng)適應社會需求的高級應用型人才作為根本任務，把培養(yǎng)職業(yè)技術應用能力作為人才培養(yǎng)的主線，在近三十多年的發(fā)展建設過程中，注重教學改革與創(chuàng)新，強調理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，深受用人單位的歡迎，迄今為止已培養(yǎng)畢業(yè)生八千多人。為進一步提高理工科學生的就業(yè)競爭力，該院把在電子信息工程專業(yè)學生中推行“雙證書”制度作為一項重要措施，近年來，通過在該專業(yè)學生中實施“雙證書”制教育模式的探索和實踐，使畢業(yè)生能更好地適應“雙證書”培養(yǎng)模式，使得學生能順利通過大學四年的專業(yè)學習，取得“學歷證書和職業(yè)技能證書”，改變畢業(yè)生低就業(yè)率，從電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面大膽進行了改革：

（一）制訂新的人才培養(yǎng)方案，形成“雙證書”制度教學模式

在厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的基本辦學思想指導下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)技能作為教學改革的中心任務，把國家勞動和社會保障部相關規(guī)定中與專業(yè)相適應的職業(yè)技能要求納入到教學計劃內，形成了特色鮮明的職教特色［4］。通過對主干學科、社會需求預測，結合學院實際，緊跟市場需求，在突出專業(yè)特色、完善課程體系建設上狠下功夫，制定與職業(yè)資格鑒定相適應的教學計劃，調整與職業(yè)資格鑒定標準、規(guī)范、大綱相銜接的教學內容。課程設置和人才培養(yǎng)模式緊跟市場發(fā)展趨勢，制訂電子信息工程專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式，以“學歷證書＋職業(yè)資格證書”的融通模式來設計電子信息工程專業(yè)課程體系，對實踐教學環(huán)節(jié)進一步強化，對照相關的職業(yè)資格標準，把專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位所要求掌握的應知內容和應會技能融入到課程體系中，豐富教學內容，要求學生不但要掌握一定的實驗操作技巧、應用技術基礎知識和基本技能，還要具有良好的工程實踐能力，經過相應工種的高級工技能訓練，獲得相關領域電子中級職業(yè)技能資格證書，使學生畢業(yè)取得畢業(yè)證書的同時也獲得崗位職業(yè)資格證書。表1是我們開設的集中實訓課程。

表1 課程設計和技能實訓模塊安排表

（二）建立“雙師型”教學團隊，加強“雙證書“教師隊伍建設，確?！彪p證書“制的順利實施

創(chuàng)設工學結合的人才培養(yǎng)模式，需要建立起完整的職業(yè)教育教學制度。建立一支“雙師型”電子信息工程專業(yè)教學團隊，這是實施“雙證書”制度教學改革的重要保證。具備“雙師”素質的教師，不但要求具備良好的專業(yè)理論功底嗎，而且要有較強的動手能力以及生產第一線解決技術疑難問題的能力，而且有豐富的實踐經驗和熟練的技術指導和教育學生，從而能夠有效解決職業(yè)實踐教學過程中出現(xiàn)的問題。不但要能指導學生掌握技能，還要具備科技研發(fā)、技術攻關以及從事科研、技術服務的能力。作為高校，不僅要注重提高校內“雙師型”教師的比例，還要聘請行業(yè)企業(yè)的一線工程師擔任兼職教師，逐步形成由具有高技能水平的兼職教師主要講授實踐技能課程的教學機制。可以通過有計劃地安排中青年專業(yè)教師參加進修與培訓，同時要把校企合作辦學作為培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，促使教師深入生產第一線。同時也要制定相關政策和措施，采取一定激勵措施，鼓勵專業(yè)骨干特別是中青年教師自主進修培訓，激發(fā)其成長為“雙師型”教師。

（三）加大實驗實訓基地投入、進一步深化校企合作，走產學研結合之路

堅持產學研合作、校企合作、大力建設校內校外實訓基地是“雙證書”人才培養(yǎng)的前提保障；在專業(yè)學習中必須不斷強化實踐教學模塊設置，增強職業(yè)技能訓練，這是實施雙證書教育的基礎條件。通過探索“雙證書”下實踐教學改革的新方法、新途徑，使實驗教學從基礎性、綜合性到效用性、應用性的模式推進，這樣可以使電子信息專業(yè)畢業(yè)生的實踐動手能力得到進一步提高，更能適應就業(yè)市場的需要。

1.積極建設相對穩(wěn)定的校外實訓基地。建立的校外實訓基地必須突出專業(yè)實力和人才培養(yǎng)特色，還應該充分考慮學生進行專業(yè)實訓的便利，不但能有效緩解校內相對緊張的教學實訓環(huán)節(jié)安排上的壓力，而且能夠逐步實現(xiàn)專業(yè)實訓與技能實訓的社會溝通，使學生在實訓過程中如同置身于現(xiàn)實工作場景中，通過在專業(yè)技能實訓中建立模擬就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)預就業(yè)制。該院在實施“雙證書”過程中，為加強校企合作以及加深學校和行業(yè)領域的聯(lián)系，將企業(yè)的行業(yè)標準融合進學校的教育標準中，企業(yè)通過在設立助學金、獎學金、提供實驗設備、建設科研平臺等方式，為電子信息工程專業(yè)建設提供了強有力的物質支持，為學子創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)搭建科研平臺。

2.搭建了三級實踐教學平臺。構建出以基礎實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實訓三大模塊為基本框架的實踐教學體系，把基礎實驗+技能實訓作為基礎，提高學生電路分析與檢測能力；以專業(yè)實驗加創(chuàng)新實訓為主要實踐環(huán)節(jié)，提高學生電路系統(tǒng)設計能力，三大模塊有機結合，形成了四年不間斷實踐教學。為積極配合三大模塊的實踐教學培養(yǎng)體系（見圖1），將電工電子省級實驗示范中心，校企合作特色優(yōu)勢學科專業(yè)實驗室，光電子省重點實驗室和電子創(chuàng)新實驗室分別作為培訓學生的基礎實驗能力、專業(yè)實踐能力、科技創(chuàng)新能力基地，從而搭建起了三級實踐教學平臺體系，同時，開設了模塊化教學實訓課程，使教程實驗、見習實訓、綜合設計、創(chuàng)新研究有效結合，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新水平。

圖1 電子信息類專業(yè)三大實踐教學模塊

3.建立起“雙證書”培養(yǎng)模式下的電子信息類專業(yè)實踐教學質體系.加強電子信息工程專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生通過職業(yè)資格考試重要舉措之一，沒有實踐的培養(yǎng)，學生不可能通過職業(yè)資格考試，同時也是提高辦學水平和教育質量的重要方面。“雙證書”模式下實踐課程與傳統(tǒng)的實驗教學體系、實驗教學隊伍、實驗教學環(huán)境和管理體制有很大出入，該院以“雙證書”人才培養(yǎng)模式改革為契機，積極探索“雙證書”模式下的實踐課程建設，以滿足現(xiàn)代實驗教學以人為本、知識傳授、實踐培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、素質提高協(xié)調發(fā)展的先進教育理念和人才培養(yǎng)的需要。在構建“雙證書”培養(yǎng)模式下的電子信息類專業(yè)實踐教學體系中，圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，注重本專業(yè)技術的最新發(fā)展及職業(yè)資格證書考核的發(fā)展趨勢，注重教學內容的及時更新，專業(yè)理論教學與各個實踐教學環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，形成各個實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的實踐教學體系，突出模塊化集成教學思想和分層次漸進式自主實踐理念［5］。

4.根據(jù)職業(yè)技能要求建立了試題庫，開展了技能理論與操作培訓。職業(yè)技能資格鑒定考核是國家推廣職業(yè)資格證書的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特點在相關的電子技術行業(yè)中選擇了無線電調試、計算機維修、電工維修三個工種提供給學生選擇，以適應行業(yè)的需求［6］。學生要獲得相應的職業(yè)資格證書就要通過理論考核和技能考核。理論考核是學生所需要掌握的理論知識，技能考核則以實際操作考核為主，主要考察學生的實際操作能力。同時組織校企雙方專家共同研討，優(yōu)勢互補，共同熟悉電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱教學要求，根據(jù)職業(yè)技能要求建立了試題庫。并著力改善“理論考核有余，技能訓練不足”的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案中在小學期開設了職業(yè)技能類課程，并針對無線電調試工、維修電工、計算機維修工三大行業(yè)開展了技能理論與操作培訓，同時積極組織學生參加全省職業(yè)技能考核，學生在通過相關理論培訓和實際操作培訓后，掌握與本專業(yè)領域相關的職業(yè)技術，并取得相關的職業(yè)技能資格證書。

5.學生工程素質和綜合能力得到提升，就業(yè)率逐年攀升。在第二、四、六學期設置實踐訓練課程，通過開設計算機檢測與維修技能實訓、電氣控制技能實訓、電器維修技能實訓等不同層次的技能實訓，使學生考核后獲得相應的職業(yè)資格證。在經過電氣控制技能實訓后，組織學生參加江西省勞動廳組織的電工職業(yè)資格證考核，通過電器維修技能實訓后，組織學生參加國家勞動部職業(yè)鑒定中心組織的電子產品維修工中級職業(yè)資格證書考核。近年來學生取得資格證書的拿證率2008級為63%；2009級為82%；2010級分別為88%，實現(xiàn)了“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證式培養(yǎng)模式，學生實踐技能和就業(yè)競爭力得到了提高。

圖2 近三年取得職業(yè)資格證書的比例

近年來，一些國內知名電子企業(yè)如華為、中興、美的、格蘭仕等，每年都來學院選聘一批應屆畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率逐年攀升：2008級94%、2009級94.6%、2010級95%，并連年評為學校就業(yè)先進集體。

推進產教融合、校企合作是本科高校轉型的核心［7］。只有充分地實現(xiàn)產業(yè)與人才培養(yǎng)相結合，這樣高校才能培養(yǎng)出適應社會需要的優(yōu)秀人才。課題組在電子信息工程專業(yè)學生實施的“雙證書”式人才培養(yǎng)模式進行進一步的探索和實踐，通過制定適宜的人才培養(yǎng)方案、加大實驗實訓基地的投入，進一步深化校企合作，走產學研結合之路，加強“雙師型”教師隊伍建設等措施，以就業(yè)為導向，既提高了學生的專業(yè)素質，又提升了畢業(yè)生就業(yè)的崗位競爭力。針對社會需要，按照“學以致用”的辦學理念，培養(yǎng)出理論與實踐相結合的高素質、應用型人才，才會是被社會所認可的專業(yè)

［1］伊萍.“雙證書”制度在實施中存在的問題及解決對策［J］.職業(yè)時空，2013（6）：41-43.

［2］伊俐.德國“雙元制”職業(yè)教育模式及其啟示［J］.職教論壇，2011（9）：141-142.

［3］李桂云，沈曉斌.基于數(shù)控技術專業(yè)的“雙證書”教學改革探索與實踐［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013（6）：67-70.

［4］程素君.電氣信息類高職學生實施“雙證書”的探索［J］.河南職業(yè)技術師范學院學報，2009（4）：15-16.

［5］曾旭日.培養(yǎng)理科學生創(chuàng)新能力的探索與實踐［J］.高等理科教育，2006（1）：97-99.

［6］熊國慶.深化改革.創(chuàng)建電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)新模式［J］.電氣電子教學學報，2007（9）：69-72.

［7］朱虹.全面深化本科教育教學改革［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（14）：3-8

責任編輯 蔡久評

劉琦（1978-），女，江西安福人，江西科技師范大學通信與電子學院講師，研究方向為電子通信；殷志堅（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范大學通信與電子學院院長、教授，研究方向為電子通信。

江西省高等學校教育改革課題“電子信息工程專業(yè)‘雙證書’人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JXJG-13-40-1），主持人：殷志堅。

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1001-7518（2015）33-0083-04