賈逢春

(鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 450000)

?

探索大班額英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

賈逢春

(鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 450000)

我國的新課程教育改革一直在強(qiáng)調(diào)，教師在教育教學(xué)的過程之中，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。而在很多大班額的英語課堂上，由于人數(shù)較多，教師常常按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)。但隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各種教學(xué)方法層出不窮，本文探索了在大班額的英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，為大班額英語教學(xué)找尋方向。

大班額；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

隨著我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及人民生活水平的提高，越來越多沒有條件上學(xué)的兒童進(jìn)入了學(xué)校的大門，這樣使得我國國民的整體素質(zhì)得到了提高，并且還提高了我國的綜合國力。但是隨之而來的是教育師資嚴(yán)重不足等問題，很多重要的課程不得不采用大班教學(xué)的形式進(jìn)行，英語課堂也不例外。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)之中之中，英語課堂的人數(shù)通常都超過了70人，這種情況非常不利于教師的教學(xué)。所以，急需一些教學(xué)方法來提高大班額英語教學(xué)的教學(xué)效率。

1 小學(xué)大班額英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生的語言交流能力，以及合作能力等有著非常大的提高，但是在實(shí)際的進(jìn)行之中可能會(huì)遇到很多的問題。首先，小學(xué)生可能會(huì)對于合作不能夠太主動(dòng)，在合作的過程之中，小學(xué)生可能是剛開始興趣盎然，但是到后來就沒有了激情和興趣，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，這與教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)有著非常大的關(guān)系，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以及課堂的設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生的參與度不均衡，愛說話的小學(xué)生可能參與的較多，有一些不愛說話的學(xué)生，就只能夠被動(dòng)的接受別人的觀點(diǎn)，不能夠發(fā)表自己的意見，在這方面，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。最后有些小組活動(dòng)，學(xué)生參與的興趣很高，氣氛很活躍，但達(dá)到的效果并不是十分理想。這是因?yàn)閷W(xué)生太多的時(shí)間用在了活動(dòng)上，思考的太少。因此，小組活動(dòng)也需要?jiǎng)屿o結(jié)合，能動(dòng)起來，也要能靜下去。而且在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

2 合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是我國新課改要求的教學(xué)目標(biāo)之一，是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和自身的需求，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并且主動(dòng)的選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所擁有的是個(gè)別化的特征，并且以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)之中的核心，而教師則由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。所以在大班的英語教學(xué)之中，可以采用自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠讓學(xué)生展開自己的求知欲與好奇心，從而對學(xué)習(xí)更加充滿動(dòng)力[1]。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己把控英語學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的輸入以及輸出，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而教師只是在一開始提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，引導(dǎo)其向正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過程之中，可以選擇與自己水平相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的安排，同時(shí)還可以擴(kuò)展一些更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。

而在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中，教師要學(xué)會(huì)并且適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中解放出來，將課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，使課堂更加的多樣化。教師不能夠在課堂上將學(xué)生的時(shí)間全部占用，要留出學(xué)生自學(xué)的空間，不然學(xué)生只可能會(huì)淪為教師的聽眾，跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是在大班額的英語課堂之上，教師更需要留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)時(shí)間，并提供給學(xué)生一個(gè)初期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且豐富課堂的活動(dòng)[2]。

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)最重要的四個(gè)部分。在大班額的英語聽和讀的教學(xué)過程之中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)英語的聽和讀的過程之中。因?yàn)閷W(xué)生自己主動(dòng)的讀和聽，要比被動(dòng)的跟隨教師讀和聽，所學(xué)到的信息更加準(zhǔn)確，并且更加有效。讀和聽都是學(xué)生接受的過程，有意識(shí)的主動(dòng)去聽英語錄音、讀英語課文，能夠讓學(xué)生更好的形成預(yù)感，為英語的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)之中的說和寫，是英語的表達(dá)部分，也是學(xué)生最終要掌握的部分。在這部分的教學(xué)過程之中，教師首先可以提出一些貼近學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行自主探索。對于這些問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣和探索的欲望，從而能夠主動(dòng)的參與問題的解決過程。并且學(xué)生的思考大都很靈活，很開放，在解決問題的過程之中還會(huì)產(chǎn)生其他的有趣問題，從而進(jìn)一步的探究和解決，讓學(xué)生的說寫能力更加豐富。

合作學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，從而對課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。在大班額的英語課堂之上，采用合作學(xué)習(xí)，能夠讓教師更加容易的轉(zhuǎn)變自己由“教”到“導(dǎo)”的身份。傳統(tǒng)的大班額英語課堂教學(xué)之中，教師從來都是占據(jù)了主要地位，在課堂上的大部分時(shí)間，都是教師在進(jìn)行講課，不存在學(xué)生與教師的交流時(shí)間[3]。但是采用合作模式之后，對于師生關(guān)系有了新的定義，能夠讓學(xué)生為學(xué)習(xí)之中的主體以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師則采用另外一種身份存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。

在大班額英語教學(xué)課堂采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到有效的緩解，并且克服在語言學(xué)習(xí)之中的焦慮感，從而正確掌握語言的發(fā)音和文法。在一個(gè)人的心情比較放松，比較愉悅的時(shí)候，往往會(huì)擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠幫助學(xué)生接受更多的語言。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之中經(jīng)常感到緊張、焦躁、厭煩、沮喪等情緒時(shí)，會(huì)使學(xué)生的語言接受能力受到阻礙，從而不能夠?qū)W習(xí)到更多的語言輸入。此外，教師的點(diǎn)名提問，以及當(dāng)眾發(fā)言等情況都會(huì)讓學(xué)生的自信心更加缺乏，從而產(chǎn)生不安獲得恐懼的情緒，影響英語的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是改變了課堂上的組織結(jié)構(gòu)，讓課堂陷入學(xué)生與學(xué)生的交流之中，讓課堂的緊張氣氛有所緩解，從而使學(xué)生的心情放松。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與學(xué)生共同進(jìn)行思考，并且協(xié)商問題，分析問題以及討論問題，通過集體的智慧將學(xué)習(xí)之中的問題進(jìn)行解決。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在課堂上營造一個(gè)輕松的分為，讓每一個(gè)學(xué)生都敢于開口進(jìn)行表述，并且加入小組的討論之中[4]。

在大班額的英語教學(xué)之中展開合作學(xué)習(xí)，是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。這兩種是相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)的過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)24個(gè)字母的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們先自行思考一些與24個(gè)字母形象相似的東西，然后說出來。接著對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們分組討論各自找出的與字母形狀相似的日常生活中的事物，并且發(fā)揮想象繼續(xù)尋找有關(guān)的物體，然后讓學(xué)生將所說出的物體由小組長記錄下來交給教師。教師通過對學(xué)生的想象進(jìn)行分析，然后挑選其中具有代表性物體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，并且采用各種問題循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握字母的發(fā)音和寫法。此外，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，教師也要積極的跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以在小組討論的過程之中，對每一個(gè)小組的成員進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，尤其是對平常比較沉默以及學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓這些同學(xué)能夠?qū)⒆约盒闹兴胝嬲谋磉_(dá)出來。同時(shí)，教師要正確看待每一個(gè)學(xué)生的想法，不能夠過多的去批評和指責(zé)學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵(lì)之后會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和動(dòng)力，而如果受到批評，就會(huì)喪失信心，對學(xué)習(xí)感到厭煩[5]。

此外，在大班額的英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)該要注意讓學(xué)生自我確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且自我選擇學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程之中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要合理的安排小組的協(xié)作性學(xué)習(xí)人員，并且明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對每一個(gè)人進(jìn)行合理的分工，這樣才能夠?qū)⒚恳粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和才能全面的發(fā)揮出來。

3 結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我國的教育事業(yè)對于教學(xué)之中的主體要求也越來越明確，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在大班額的英語教學(xué)之中，教師應(yīng)該要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行交流，完成合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠讓大班額的英語教學(xué)更加有效率，才能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，適應(yīng)我國的新課程改革的要求。

[1] 李懿藺.在大學(xué)英語教學(xué)中整合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的效能研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(3):116-121.

[2] 陳曉光.淺談自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2014,(28):165-165.

[3] 達(dá)娃央宗.英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)——高校藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略初探[J].讀與寫(上，下旬),2015,(17):9-9.

[4] 胡蓯.高中英語寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合[J].中學(xué)生英語(教師版),2014,(5):57.

[5] 黃建華,趙蓉.讓學(xué)生學(xué)起來——中職校自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革探索實(shí)踐[J].廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化,2012,(2):38-39.

G633.6

A

1672-5832(2015)12-0129-02