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        《國(guó)際貿(mào)易》課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)定位及實(shí)施策略

        2015-11-17 12:40:16徐麗娟
        長(zhǎng)江叢刊 2015年28期
        關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易定位

        徐麗娟

        《國(guó)際貿(mào)易》課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)定位及實(shí)施策略

        徐麗娟

        【摘要】隨著我國(guó)全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展,我國(guó)與世界的交流日益密切,在這樣的情況下,高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的。高校是培養(yǎng)國(guó)家人才的重要陣地,在國(guó)與國(guó)之間交流越來(lái)越深入的情況下,培養(yǎng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)交往以及外向型人才是勢(shì)在必行的,而國(guó)際貿(mào)易課程正是培養(yǎng)此類(lèi)型人才的最佳途徑。因此,在國(guó)際貿(mào)易課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式既可以滿(mǎn)足社會(huì)需求,還可以為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),具有積極的意義。本文對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了深入地分析,并提出了自己的見(jiàn)解,希望可以為高校更好地開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式提供一點(diǎn)幫助。

        【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式科學(xué)定位實(shí)施策略

        一、國(guó)際貿(mào)易課程中雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)定位

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,各外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的要求也有了明顯的轉(zhuǎn)變,企業(yè)不再需要懂得外貿(mào)知識(shí),但英語(yǔ)能力較低的人才,當(dāng)前社會(huì)更注重的是既懂得專(zhuān)業(yè)外貿(mào)知識(shí),而且英語(yǔ)能力較強(qiáng)的綜合型人才。因此,在開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)模式教學(xué)中,高校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),教師要明確教學(xué)目標(biāo),然后通過(guò)具體的實(shí)踐,逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流、書(shū)寫(xiě)能力,與此同時(shí),還應(yīng)該將英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)[1]。

        (二)教材定位

        國(guó)家貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)是否可以取得成功,與教材有著不可分割的聯(lián)系。當(dāng)前很多教材的功能都比較片面,比如說(shuō)國(guó)內(nèi)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材,此教材注重進(jìn)出口貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)的講解,但忽視了英語(yǔ),而英文版的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材,則可以在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,但此教材非常稀缺,而且價(jià)格昂貴[2]。鑒于此種情況,教師在選擇教材的時(shí)候一定要慎重,要明確教材的定位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材。

        (三)教學(xué)方式定位

        當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題,第一是教師的英語(yǔ)水平比較低,無(wú)法利用英語(yǔ)進(jìn)行有效的教學(xué);第二是教師沒(méi)有明確教學(xué)方式,在教學(xué)中一味的使用英語(yǔ),忽視了對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解,本末倒置,從而導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)模式效果不明顯。鑒于此種情況,高校要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行定位,讓教師掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方式,在教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力,做到中英結(jié)合,進(jìn)而發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用,為國(guó)家培養(yǎng)所需的外向型人才。

        二、在國(guó)際貿(mào)易課程中應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)模式的有效策略

        (一)確定教學(xué)目標(biāo),按層次進(jìn)行教學(xué)

        教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),然后圍繞教學(xué)目標(biāo)制定層次教學(xué)計(jì)劃。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,不能急于求成,應(yīng)該按照制定好的層次逐步開(kāi)展教學(xué),循序漸進(jìn),只有這樣才能幫助學(xué)生更加透徹的掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)。教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次:第一層次是講解基礎(chǔ)知識(shí),簡(jiǎn)單滲入。教師在這一層次中應(yīng)該使用英語(yǔ)為學(xué)生講解一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及關(guān)鍵詞等;第二層次是知識(shí)整合。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該交替的應(yīng)用英語(yǔ)和中文進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生掌握利用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容的技巧;第三層次是培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維。在這一階段,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生利用中文和英文兩種思維來(lái)思考問(wèn)題。

        (二)要把握好英語(yǔ)滲透力度

        在雙語(yǔ)教學(xué)中,并不是說(shuō)英語(yǔ)使用的越多越好,而是要求教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語(yǔ),要把握好英語(yǔ)的滲透力度,循序漸進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教師在開(kāi)展教學(xué)中,要遵循兩個(gè)原則:第一,在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮難易程度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的時(shí)候,教師可以適當(dāng)提高英語(yǔ)使用程度,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為專(zhuān)業(yè)的時(shí)候,教師可以少用一些英語(yǔ);第二,在課堂講解過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)確定英語(yǔ)使用量。教師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),若是學(xué)生一臉茫然,教師就應(yīng)該減少英語(yǔ)使用量,多用中文來(lái)闡述知識(shí),若是學(xué)生能夠很好的理解教師所講的內(nèi)容,則可以適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z(yǔ)使用量。

        (三)在教學(xué)中應(yīng)用外貿(mào)模擬軟件

        教師想要培養(yǎng)外向型貿(mào)易人才,僅靠知識(shí)講解是不夠的,還應(yīng)該積極應(yīng)用其它措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中,教師可以將外貿(mào)模擬軟件作為輔助手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)模擬軟件,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如:在模擬軟件中,填寫(xiě)實(shí)際單據(jù)是非常重要的一種培訓(xùn)方法,學(xué)生在實(shí)際填寫(xiě)的過(guò)程中,可以加深自身對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的記憶程度,而且由于單據(jù)一般是用英文進(jìn)行填寫(xiě)的,還可以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)的目的。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)用外貿(mào)模擬軟件,可以提高學(xué)生的綜合能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,高校開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。教師在教學(xué)中必須掌握好雙語(yǔ)的應(yīng)用平衡,在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力,進(jìn)而使學(xué)生既可以掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí),又可以在實(shí)際工作中靈活的應(yīng)用英語(yǔ),從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牟瑩.《國(guó)際貿(mào)易》課程“沉浸式”雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].科技信息,2012(24):193-194.

        [2]余雅,譚曉.雙語(yǔ)教學(xué)模式下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,14(2):103-105.

        (作者單位:淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

        作者簡(jiǎn)介:徐麗娟(1975-),女,江蘇淮安人,本科,中教一級(jí),研究方向:國(guó)際貿(mào)易,財(cái)政與金融。

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