王澤平

試析高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的路徑

王澤平

【摘要】高校的數(shù)學(xué)課程涉及到物理、化學(xué)、生物等重要學(xué)科和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以高校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于素質(zhì)教育的開展，對高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革是為適應(yīng)社會的需要。所以高校教師需要不斷的探索適合高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式，全方面的培養(yǎng)實(shí)用型人才。本文對高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革做簡要的分析，并提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

（一）高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然性

高校數(shù)學(xué)是多個學(xué)科的基礎(chǔ)，所以高校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于多個學(xué)科的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)方式培養(yǎng)出來的人才不適于現(xiàn)代社會對人才的需求，進(jìn)而導(dǎo)致其他學(xué)科產(chǎn)生不利的連鎖反應(yīng)，使高校的教學(xué)進(jìn)入瓶頸，為了學(xué)生能夠全面發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為必然。

（二）高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切性

傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教育過于嚴(yán)謹(jǐn)、刻板，教師的授課方式是單向的知識傳輸，課堂上缺少互動。學(xué)生被動的接受知識，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生得不到全面的鍛煉和發(fā)展[1]。

（三）高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可行性

高校教育相對高考前的應(yīng)試教育在時間上更加充裕，高校的學(xué)生多數(shù)為成年人理解能力、接受能力和適應(yīng)能力更強(qiáng)，所以在高校進(jìn)行教育改革學(xué)生更容易接受。而且高校是學(xué)生與社會接軌的過渡階段，這個時期進(jìn)行改革，更有利于學(xué)生向社會過渡。

二、高校數(shù)學(xué)教育改革面臨的問題

（一）學(xué)科間缺乏必要的溝通

高校數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，所以高校數(shù)學(xué)的作用具有多樣性，但是在教學(xué)過程中，各學(xué)科都是獨(dú)立的。教師之間、學(xué)科之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育改革盲目，不能適應(yīng)其他學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教育改革不能全面兼顧，容易出現(xiàn)漏洞，不能達(dá)到改革的真正目的。

（二）學(xué)生對改革漠視

應(yīng)試教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于枯燥，高校的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種精神上和思想上的放松。高校的生活較中、小學(xué)的生活更加豐富多彩，課余的生活占據(jù)學(xué)生的大部分時間和精力。而且高校課堂紀(jì)律要求相對較松，所以學(xué)生對課程重視度下降，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中學(xué)生參與度不夠，不能配合教師完成課程內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教育改革變成空談。

（三）教師教學(xué)方法不科學(xué)

（1）角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)改革最大的特點(diǎn)就是“教”與“學(xué)”之間的轉(zhuǎn)換，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化成輔助地位，教師在授課的過程中不容易掌握放手的程度[2]。如果放手過多會使學(xué)生自律性差，不能自主完成課業(yè)；如果放手過少，達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力的效果。

（2）學(xué)科局限性。數(shù)學(xué)專業(yè)教師多年來專門鉆研本專業(yè)，對其他學(xué)科很少涉獵，教師不能結(jié)合其他學(xué)科對數(shù)學(xué)進(jìn)行合理的改革，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向不明確，教學(xué)改革不徹底。

三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革對策

（一）合理化高校教學(xué)體系

高校重視各學(xué)科之間的聯(lián)系，定期組織各科教師進(jìn)行研討，對于改革問題采取多學(xué)科“會診”方式。比如，在講授微積分課程時，教師首先了解微積分涉及的領(lǐng)域，然后在微積分教學(xué)中將這些學(xué)科的知識加以引用，使學(xué)生能夠合理利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師的辦公區(qū)進(jìn)行合理分配，對專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)科就近分配，方便教師間的交流。鼓勵教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，并定期展開學(xué)術(shù)研討，提高教師的綜合能力。

（二）激發(fā)學(xué)生對教學(xué)改革的熱情

針對學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理的帶動課堂氣氛，幫助學(xué)生投入到課堂。教師可以采用多種教學(xué)手段，利用多媒體、聯(lián)系實(shí)際等方式吸引學(xué)生的注意力。如果教師采用多媒體教學(xué)，通過現(xiàn)代科技技術(shù)全面立體性的展現(xiàn)線性代數(shù)的理念，學(xué)生更容易接受，而且新穎、立體的教學(xué)演示能夠吸引學(xué)生的注意力，從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。

（三）完善教師的教學(xué)方式

（1）迅速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生有效的進(jìn)行教學(xué)活動。所以教師必須要在上課前做好充足的準(zhǔn)備，把課堂上可能遇到的問題，做好應(yīng)對措施，以備課堂上不時之需。同時，教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，合理的設(shè)計教學(xué)方案，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（2）注意學(xué)科間交流。教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一個漫長的探索過程，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，是多個學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)改革的過程中，需要與不同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，最大程度的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。

四、結(jié)語

綜上所述，高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然的，但是在改革的過程中，教師一定要注意改革的方式是否適合學(xué)生的發(fā)展，改革的內(nèi)容是否符合課程的規(guī)定，改革的效果是否符合改革的初衷。教學(xué)改革是教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，這條路漫長而艱難，所以在改革的道路上需要教師們齊心合力攻克難關(guān)，為社會培養(yǎng)出實(shí)用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大潛.關(guān)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些宏觀思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(1):7-9,6.

[2]趙光偉,關(guān)英子.加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中文信息,2015(3):327.

（作者單位：貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)院）

作者簡介：王澤平（1978—），男，廣西灌陽人，博士，助教，研究方向：微分幾何與非線性方程。