劉亞妮

(西寧市第二十一中學 青海 西寧 810005)

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高中語文閱讀教學芻議

劉亞妮

(西寧市第二十一中學 青海 西寧 810005)

閱讀是高中語文學習的重要組成部分，閱讀是人類獲得知識和信息，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，更是高中語文教學的重要內容，是聽、說、讀、寫重要組成部分。但在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，存在許多不足，學生主體地位在閱讀課堂教學中沒有充分的發(fā)揮出來。下面我就高中語文的閱讀教學現(xiàn)狀進行探析，并就如何實施新課程標準談談自己的一些看法。

高中語文；閱讀教學；課程標準；問題；策略

目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區(qū)，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響了語文教育的全局。隨著新課程標準的實施，閱讀教學成了語文改革的重點。在當前的閱讀教學中存在著分析教學、肢解教學、表演教學，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了閱讀教學的本質，與新課標的理念相違背。根據(jù)在新課標審視下的閱讀教學談談自己的一點見解，以求共同探究。

1 高中語文閱讀教學存在的問題與原因分析

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，忽視了學生的主體體驗與感受。部分教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，泯滅了學生獨特的個性。作為閱讀主體的學生，除了課堂上跟著教師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，閱讀能力很差。

這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：

(1)與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學觀念有關。長期以來，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動。

(2)與考試制度有關。考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)了應試化的傾向，教師在教讀課文時，就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，扼殺了學生充溢著靈性的解讀，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、二主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。

(3)與學生的生活有關。閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。

(4)語文閱讀教學過于程式化?，F(xiàn)在語文閱讀教學由滿堂灌轉向滿堂問，或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析，一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師和參考書的標準答案代替了學生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗。這樣就扼殺了師生的獨立思考，抑制和削弱了師生的創(chuàng)造力，影響了學生學習語文的興趣。

(5)語文閱讀的積淀太淺?，F(xiàn)在的學生閱讀量少，語文課上學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被教師煩瑣的分析和頻繁的提問占去了。缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊。

2 提高語文閱讀教學能力的策略

2.1 準確把握課程標準高中生閱讀水平標準

閱讀水平標準是課程標準對學科教學內容的基本要求，是設計和實施教學的依據(jù)。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內容的內涵和外延。教材中提供的教學內容，只是可供教師選擇的教學內容的一個藍本。對于一節(jié)有效地閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內容搬給學生，而是要對閱讀的內容進行處理。這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展。而內容重選選什么、重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。

2.2 強化學生的閱讀主體意識

在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發(fā)展學生的主體意識，《高中語文課程標準》明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。

2.3 引導開放型、探究性閱讀

開拓文學鑒賞領域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領域。教學生不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；切磋問難，提高閱讀效能。

綜上所述，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求多樣性，尊重學生個人見解，鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見，使閱讀真正成為提高學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的主陣地。

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