劉雪萍

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

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對幼兒教師合作現(xiàn)狀的思考

劉雪萍

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

幼兒教師之間的合作是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園課程品質(zhì)和創(chuàng)造幼兒園文化氛圍的重要手段。由于幼兒園合作環(huán)境的復(fù)雜性、教師文化傳統(tǒng)的局限性、管理機(jī)制的不完善性、合作政策的強(qiáng)制性以及幼兒教育教學(xué)的獨(dú)立性，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園教師之間的合作常常流于形式，效果甚微。現(xiàn)在針對幼兒教師合作中所存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出改進(jìn)措施。

幼兒教師；合作；教學(xué)；幼兒園課程

隨著社會的發(fā)展，“學(xué)習(xí)型學(xué)校(learning school)”、“終身學(xué)習(xí)”、“協(xié)同教學(xué)(Team Teaching)”已成為當(dāng)前世界各國教育改革追求的目標(biāo)與行動綱領(lǐng)。自從國家頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)以來，幼兒園教育受到越來越多的關(guān)注，社會、家長對幼兒園的發(fā)展提出了更高的要求，對幼兒教師的轉(zhuǎn)型提出了更大的挑戰(zhàn)，這就要求幼兒教師必須立足于現(xiàn)有水平，加強(qiáng)合作。

1 幼兒教師合作的含義

由于幼兒教師合作的重要性,有必要對合作進(jìn)行一定的闡釋和解說。弗里恩和庫克(Friend，Cook，1992)指出人際間的合作是至少兩個相互平等的當(dāng)事方之間因一個共同的工作目標(biāo)而自愿地參與共同決策的直接互動方式。布勒(Bullogh，1997)認(rèn)為“合作是一種組織的或跨組織的結(jié)構(gòu)，所有成員都被組織在一起并在此結(jié)構(gòu)中達(dá)到資源、信息、權(quán)利等共享，共同行動，以實(shí)現(xiàn)單個成員或機(jī)構(gòu)無法達(dá)到的目標(biāo)?！雹僦熘琴t在《心理學(xué)大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體問協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。②

因此，合作是建立在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上，兩個或兩個以上個體之間為達(dá)到共同目標(biāo)而進(jìn)行的互動過程。幼兒教師合作是指幼兒教師在平等、信任和相互尊重的基礎(chǔ)上與其他幼兒教師一致行動，不斷超越自我的過程。

2 幼兒教師合作的現(xiàn)狀

幼兒教師合作的現(xiàn)實(shí)是不容樂觀的，出現(xiàn)了不情愿，幼兒教師合作在幼兒園的教育教學(xué)活動中占有的比例非常低，合作出現(xiàn)表面化現(xiàn)象等等。

2.1 幼兒教師合作的不情愿。幼兒教師是具有豐富個性的研究者，我們需要的幼兒教師間的合作應(yīng)該是出于教師的自愿行為，能運(yùn)用多種合作的形式，通過合作解決工作中的實(shí)際問題，獲得專業(yè)上的發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園教師合作還是常常是出于行政命令的被動的合作，幼兒教師間難以達(dá)成共識。合作內(nèi)容僅是常規(guī)性內(nèi)容，如教學(xué)進(jìn)度安排，集體備課、完成學(xué)校常規(guī)任務(wù)等，合作滯留于簡單的形式，局限在淺層次的交流上。

2.2 幼兒教師之間合作行為少。幼兒教師之間雖然人際關(guān)系良好，相處融洽，但是教育教學(xué)中的合作行為卻很少。幼兒教師之間輪流擔(dān)當(dāng)主班，主班全權(quán)負(fù)責(zé)班內(nèi)的所有活動，副班負(fù)責(zé)協(xié)助主班，偶爾維持秩序和處理幼兒突發(fā)事件。每個幼兒教師把自己封閉在自己狹小的世界里，鮮有合作的發(fā)生。幼兒教師將‘合作’作為幼兒園的規(guī)定，合作僅僅限于沒有意義的觀摩、教研等少數(shù)行為中，她們將這種合作作為應(yīng)付幼兒園評優(yōu)的 一種暫時性結(jié)合。

2.3 幼兒教師合作的表面化?，F(xiàn)階段幼兒園教師之間的合作表現(xiàn)出態(tài)度上的被動型，多數(shù)幼兒教師的合作行為是為了迎合園里的安排，效率很低。幼兒園教師合作中的對象一般局限于自己的搭班老師，但是合作范圍的局限使教師的視野受到了限制，信息的交流通道變得狹窄，接受新信息的時間變的滯后，這就限制了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園的合作評價缺乏對幼兒教師教師進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化、個性化的評價機(jī)制，現(xiàn)有的評價方式相對單一滯后，不能起到診斷和推進(jìn)教師合作發(fā)展的作用，不能有效解決團(tuán)隊在合作過程中的實(shí)際問題。

3 改進(jìn)幼兒教師合作的措施

針對幼兒教師合作中出現(xiàn)的問題，提高幼兒教師合作的效率，以適應(yīng)社會與時代對幼兒教師提出的要求。應(yīng)該從以下幾個方面來促進(jìn)幼兒教師的有效合作，以提升幼兒教師的專業(yè)水平，改進(jìn)幼兒園課程。

3.1 減弱合作中行政管理的權(quán)威，合理調(diào)整合作內(nèi)部結(jié)構(gòu)。針對幼兒教師的合作，管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教師性格、能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)、年齡等綜合考慮，促進(jìn)幼兒教師之間的合作。幼兒園必須創(chuàng)造民主、和諧和開放的幼兒園合作氣氛，教師之間可以在平等、尊重、信任的條件下進(jìn)行合作。幼兒園建立民主、公開的考核制度，可以對團(tuán)體進(jìn)行考核而不光是針對幼兒教師個人，促進(jìn)幼兒教師之間合作而不是一味強(qiáng)調(diào)競爭。幼兒教師之間的合作不是迫于行政的壓力，而是幼兒教師真誠合作，共同超越，做到合作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完善，合作氛圍良好。

3.2 創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒教師有效合作。首先，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。另外，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，幼兒園還應(yīng)該利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)幼兒教師之間的合作和交流。過網(wǎng)絡(luò)新教師可以與老教師進(jìn)行切磋與交流，教師也可以與專家進(jìn)行交流與溝通。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幼兒園必須豐富自己的資源庫，建立教學(xué)資源庫，開發(fā)園本資源，將各個教師合作的項(xiàng)目放于網(wǎng)絡(luò)上供大家參考和交流。建立電子教學(xué)檔案，把幼兒教師合作的優(yōu)秀案例和課程放到上面，供其他教師查閱參考。

3.3 改進(jìn)幼兒教師合作中不完善的流程、渠道、形式。幼兒園教師之間的合作流程缺乏目的性，規(guī)劃性、反思性和調(diào)控性。幼兒園教師之間的合作渠道一般是集體備課中的交流，教學(xué)觀摩時的研討，園本課程開發(fā)中的取長補(bǔ)短，主配班教師之間的配合，自發(fā)交流、自發(fā)取經(jīng)，缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的合作。合作的形式多數(shù)限于師徒帶教形式，大大局限了幼兒園教師合作的范圍。因此改進(jìn)幼兒園教師合作的流程、渠道和形式很有必要。

幼兒園教師之間的合作小到對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、對幼兒園課程的改革有很大影響，大到對建設(shè)中國高品質(zhì)的幼兒園和對中國幼兒園的整體改革都有非常重要的意義。時代和歷史對幼兒園建設(shè)提出了更高的要求，面對新形勢、新格局，幼兒園教師之間的合作也應(yīng)該順應(yīng)潮流，尋求新的出路,以求更好促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師提高，辦家長放心、社會滿意的高質(zhì)量幼兒園。

注釋：

① 馬葉瓊.幼兒園教育活動中教師合作在個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012:9.

② 周怡.推進(jìn)幼兒園教師合作的管理策略研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2010:8.

[1] 朱家雄.黃綠相間的銀杏葉-朱家雄學(xué)前教育文選二(二)[M].上海:上海教育出版社,2012.

[2] 馬葉瓊.幼兒園教育活動中教師合作在個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

[3] 周怡.推進(jìn)幼兒園教師合作的管理策略研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.

劉雪萍(1990-)，女，漢，河南省商丘市，本科，云南師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：幼兒園課程。

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1672-5832(2015)12-0100-01