如何捕捉體育課堂預(yù)設(shè)背景下的“生成性”資源

一、課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

1.從課堂教學(xué)的內(nèi)涵尋找“預(yù)設(shè)”與“生成”的來(lái)源。課堂教學(xué)是體育教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程；那么，課堂教學(xué)本身就具有“預(yù)設(shè)性”。體育課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，因此，體育課堂教學(xué)中的“生成性”資源必然來(lái)源于師生的互動(dòng)。

2.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系闡述。在體育課堂中，教師事先考慮到學(xué)生思維習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。在課堂上表現(xiàn)為，教師有意識(shí)地引導(dǎo)“生成”或?qū)W生在學(xué)練過(guò)程中的自主“生成”和生生互動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)“生成”。有些教師對(duì)生成性資源的認(rèn)識(shí)偏于極端化，如，在籃球教學(xué)中，某學(xué)生提出“老師，我想踢足球”、在耐久跑教學(xué)中，某學(xué)生提出“老師，我怕累”（引自論壇研討原文）等等，這種極端的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂預(yù)設(shè)的否定，所謂“預(yù)設(shè)”，是教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃和設(shè)想。但是，實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜情況是教師難以事先預(yù)料的。因此，最終的教學(xué)行為必須根據(jù)即時(shí)的教學(xué)狀況在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“動(dòng)態(tài)生成”。所以說(shuō)，體育課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、“生成性”資源具有的特征

1.及時(shí)性。體育教學(xué)中的生成是動(dòng)態(tài)的生成，它是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，具有動(dòng)態(tài)性和隨機(jī)性，這就要求教師對(duì)“生成性”資源的捕捉必須及時(shí)，及時(shí)對(duì)生成性資源的合理利用會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)的效益，延遲性地利用則會(huì)弱化甚至失去生成性資源的價(jià)值。

2.相對(duì)確定性。體育課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有意識(shí)的教學(xué)行為，教師對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的情境事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，有些可能超出教師的預(yù)設(shè)，此時(shí)需要教師將生成性資源引導(dǎo)至有利于課堂教學(xué)的方向。如，一位教師在進(jìn)行水平二足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)安排兩名學(xué)生進(jìn)行“趕豬進(jìn)圈”游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解腳內(nèi)側(cè)踢球比腳尖踢球有優(yōu)勢(shì)。教師當(dāng)初的設(shè)計(jì)思路是利用掃帚柄“趕豬”對(duì)比腳尖踢球的不穩(wěn)定性，結(jié)果第二名學(xué)生卻拿起掃帚的正面進(jìn)行“趕豬進(jìn)圈”，很輕松地將足球趕進(jìn)“圈”，這違背了教師當(dāng)初設(shè)計(jì)的初衷，但教師適時(shí)地利用這一生成性資源進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)，將其與第一名利用掃帚柄“趕豬”進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)腳內(nèi)側(cè)踢球的理解，對(duì)課堂教學(xué)起到意想不到的效果（見圖1）。

在此過(guò)程中，盡管學(xué)生的行為是突發(fā)性的，但與教師設(shè)計(jì)的初衷不違背，目的都是為了對(duì)比腳內(nèi)側(cè)踢球與腳尖踢球的接觸面問(wèn)題，因此，這樣的體育課堂生成具有相對(duì)的確定性。

3.可控性。體育課堂的生成性資源來(lái)源于教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，沒有教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，就不可能出現(xiàn)學(xué)生生成的情境，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)練時(shí)產(chǎn)生的生成性行為應(yīng)宏觀把控，而不至于讓生成性資源偏離教學(xué)的目標(biāo)。如，學(xué)生運(yùn)用掃帚“趕豬進(jìn)圈”的行為來(lái)源于教師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，隨后兩名學(xué)生活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的差異性表現(xiàn)，是在教師的可控范圍之內(nèi)，教師能夠?qū)⑦@一差異性生成資源運(yùn)用到有利于課堂教學(xué)的方向。

三、合理選擇課堂“生成性”資源

體育課堂生成性資源從利用價(jià)值來(lái)說(shuō)可分為“有效資源”和“無(wú)效資源”?！坝行зY源”是有利于課堂朝著正向發(fā)展，提高教學(xué)效果；“無(wú)效資源”則無(wú)利于課堂教學(xué)，偏離教學(xué)方向，影響教學(xué)進(jìn)程。有些“無(wú)效資源”可以轉(zhuǎn)化為“有效資源”。因此，我們首先要清楚什么樣的體育課堂生成性資源是有價(jià)值的，以便于我們?cè)谡n堂中捕捉和利用。

1.體育課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性資源是否有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的掌握。凡有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能掌握的“生成性”資源，教師都應(yīng)及時(shí)捕捉并利用，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

2.體育課堂的“生成性”資源是否與課堂教學(xué)密切相關(guān)，并能夠提高教學(xué)效果。

有些課堂“生成性”資源能直接利用為課堂教學(xué)服務(wù)，具有顯性價(jià)值；有些課堂生成性資源不能直觀地表現(xiàn)出其教學(xué)價(jià)值，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)或改造后，化“?！睘椤皺C(jī)”，轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)有價(jià)值的資源。

3.是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)散與學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“生成性”資源往往都蘊(yùn)含著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定和強(qiáng)化，引起其他學(xué)生的關(guān)注，因勢(shì)利導(dǎo)，放大評(píng)價(jià)，從而能擴(kuò)大“生成性”資源的影響，這也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的育人思想，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的重視，也體現(xiàn)出教師追求真實(shí)的課堂。通常來(lái)講，在體育技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生的有教學(xué)價(jià)值的“生成性”資源會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

圖1

4.是否具有育人價(jià)值和有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。體育課堂教學(xué)是育人的載體，它不僅僅是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，也承載著技術(shù)教學(xué)之外的育人功能。凡是有利于學(xué)生行為正向發(fā)展的課堂生成性資源，都值得利用。課堂中產(chǎn)生的有利于促進(jìn)情感目標(biāo)達(dá)成的生成性資源應(yīng)及時(shí)捕捉并放大利用。

總之，在體育課堂教學(xué)中，教師始終保持隨時(shí)捕捉“生成性”資源的意識(shí)，并及時(shí)分析甄別、選擇利用，對(duì)課堂生成的“有效資源”進(jìn)行放大，擴(kuò)大其價(jià)值。

在理解預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確兩者之間關(guān)系，有利于教師對(duì)體育課堂生成性資源的捕捉和認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

—唐敏（浙江省湖州市吳興區(qū)塘甸小學(xué)，313000）