湯如賓 （江蘇省淮安市清浦中學(xué)，223002）

體育課充分運(yùn)用場(chǎng)地與設(shè)施的“三性”

湯如賓 （江蘇省淮安市清浦中學(xué)，223002）

一、必要性：從關(guān)注單節(jié)體育課到瞄準(zhǔn)全校體育課的必然

在以往對(duì)場(chǎng)地與器材運(yùn)用的研究中，人們關(guān)注的更多是單節(jié)體育課的場(chǎng)地與器材的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

然而，在學(xué)校的體育教學(xué)中，同一個(gè)教學(xué)時(shí)間段，有不同的班級(jí)分別由不同的教師在學(xué)校場(chǎng)地上執(zhí)教體育課。這樣同時(shí)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行體育教學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，而且是難以改變的。特別是在學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)施沒(méi)有增加的基礎(chǔ)上，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)數(shù)量的逐漸增多，以及當(dāng)前課時(shí)數(shù)的增加（小學(xué)三至六年級(jí)每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，高中每周2節(jié)提高到3節(jié)）的情況下，一個(gè)班級(jí)平均的場(chǎng)地占有率就呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，學(xué)生人均場(chǎng)地占有率則更是減少。在體育課中，班級(jí)與班級(jí)之間的干擾、教學(xué)環(huán)境的嘈雜等無(wú)法控制的因素則顯得更加突出，體育教師的疲勞程度也逐漸增加，嗓子疼、聲音啞等亞健康的狀況較為突出，這就嚴(yán)重制約了學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量與效益的提高。當(dāng)體育教師無(wú)法改變學(xué)校的“硬件建設(shè)”問(wèn)題時(shí)，非常有必要去瞄準(zhǔn)學(xué)校體育教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施的“軟件建設(shè)”，通過(guò)對(duì)“軟件”的設(shè)計(jì)以解決這些問(wèn)題。

學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)施的“軟件設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地與設(shè)施的情況，在科學(xué)、統(tǒng)籌安排全校體育課課表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)校的體育場(chǎng)地與設(shè)施能夠滿(mǎn)足每一個(gè)時(shí)間段每一個(gè)上課班級(jí)的需求，做到既安全，又有較強(qiáng)的操作性；既經(jīng)濟(jì)，又有較高的教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)操作與實(shí)施中，往往會(huì)遇到天氣變化、教師出差、班級(jí)變動(dòng)等一些不確定因素，這就需要進(jìn)行適時(shí)適宜、合情合理的變化與調(diào)整，要具有一定的靈活性。因此，全校體育課充分運(yùn)用好場(chǎng)地與設(shè)施有必要從整體的視角出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校整體的力量進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并注意靈活的變化。

二、整體性：從體育教師“各自為戰(zhàn)”到教師團(tuán)隊(duì)力量的充分發(fā)揮

全校體育課充分運(yùn)用場(chǎng)地與設(shè)施的整體性主要是指體育教師要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，從學(xué)校這個(gè)整體出發(fā)進(jìn)行深入的研究、設(shè)計(jì)與布局。具體措施有：綜合學(xué)校的課表、體育教學(xué)計(jì)劃、每個(gè)體育教師的專(zhuān)長(zhǎng)，充分考慮每一個(gè)班級(jí)與同一時(shí)間段所有班級(jí)之間的關(guān)系，體育場(chǎng)地與設(shè)施的周?chē)h(huán)境與影響因素；針對(duì)每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析各個(gè)班級(jí)所需要的場(chǎng)地與設(shè)施，讓一個(gè)班級(jí)的教學(xué)能融于在整個(gè)同場(chǎng)授課班級(jí)的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)，并不會(huì)產(chǎn)生干擾，甚至能夠相互促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在整體性設(shè)計(jì)中，還要對(duì)體育場(chǎng)地上固有的場(chǎng)地大小、地面材質(zhì)、標(biāo)志線(xiàn)、周?chē)h(huán)境等進(jìn)行分析，對(duì)同時(shí)上課班級(jí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體考察和綜合評(píng)估，在經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)約與可操作的情況下再次進(jìn)行具體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。這樣的整體性設(shè)計(jì)能夠使得每一個(gè)班級(jí)的場(chǎng)地與器材的設(shè)計(jì)符合學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)施的總體規(guī)劃要求與器材數(shù)量和質(zhì)量，能對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境、因素等進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，有利于同時(shí)授課班級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

例如，我校通過(guò)資料的整合與疏理，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的體育場(chǎng)地與器材進(jìn)行全面的分析與討論后，提出整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)、思路與方案。其主要目的是實(shí)現(xiàn)我校體育場(chǎng)地與設(shè)施在每個(gè)班級(jí)的體育課、每個(gè)時(shí)間段和場(chǎng)地周?chē)沫h(huán)境等方面能夠形成一個(gè)整體的合力，使得同時(shí)上課的班級(jí)擁有一個(gè)整體的、良好的體育鍛煉的文化氛圍，不斷促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性發(fā)展。我校的思路是在每一個(gè)體育教學(xué)時(shí)間段，設(shè)計(jì)以田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)為重點(diǎn)，聯(lián)合器械場(chǎng)地、投擲區(qū)和跳躍場(chǎng)地為難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的路道、廣場(chǎng)和室內(nèi)體育館等配套設(shè)施為輔助點(diǎn)的場(chǎng)地布置格局，以形成一個(gè)安全穩(wěn)定、個(gè)體互促、整體聯(lián)動(dòng)的全新的、綜合性的體育學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)校換發(fā)出一種青春的活力與生命力。其中，重點(diǎn)區(qū)域的同一時(shí)間段上課的班級(jí)相對(duì)難點(diǎn)區(qū)域和輔助區(qū)域要多，其體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于難點(diǎn)區(qū)域的內(nèi)容要顯得安全、簡(jiǎn)單和便于操作。重點(diǎn)區(qū)域的教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能離開(kāi)現(xiàn)有的場(chǎng)地到難點(diǎn)區(qū)域（如投擲、器械體操等）中，還要為難點(diǎn)區(qū)域的授課教師安排的一些準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)和輔助練習(xí)提供必要的場(chǎng)地保證和空間保證，使得難點(diǎn)區(qū)域的學(xué)生能夠集中注意力在課堂上，而不被重點(diǎn)區(qū)域的干擾。具體的操作方案則充分發(fā)揮集體教研的力量，通過(guò)每周的集體備課，確定下一周每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)體育教師授課所需要的場(chǎng)地、設(shè)施與器材等等。

三、靈活性：從固定不變的整體規(guī)劃到靈活多變的彈性生成

如果整體規(guī)劃對(duì)每個(gè)班級(jí)的場(chǎng)地控制得太緊、太固定，每個(gè)教師的自主調(diào)節(jié)能力、體育教學(xué)的生成性與學(xué)生的自然發(fā)展就會(huì)受到限制，因?yàn)榻處煙o(wú)法根據(jù)實(shí)際需要而靈活調(diào)整場(chǎng)地的大小和設(shè)施的變化，教學(xué)中使勁地將學(xué)生往預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)上引入，而忽視了教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生在課堂上的發(fā)展。因此，在體育與健康課程改革的理念指導(dǎo)下，我們要在整體性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活性的變化，用一種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的視角、可持續(xù)發(fā)展的理念去看待體育教學(xué)，關(guān)注體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

首先，在整體性設(shè)計(jì)時(shí)就需要留有余地，這樣體育教師可以根據(jù)實(shí)際情況與需求而進(jìn)行靈活性的變化。其次，靈活性的變化是相對(duì)而言的，在一定范圍內(nèi)相對(duì)容易地改變教學(xué)班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等等。最后，靈活性變化需要在不同的班級(jí)之間、不同的內(nèi)容之間的相互轉(zhuǎn)換、相互滲透，以形成同時(shí)多個(gè)班級(jí)上課的空間層次上的變革。

1.針對(duì)不同的選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性變化

眾所周知，不同的選項(xiàng)有不同的場(chǎng)地，籃球選項(xiàng)要在籃球場(chǎng)，而健美操選項(xiàng)要在體育館里，羽毛球選項(xiàng)要在羽毛球場(chǎng)地。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球、傳球技術(shù)時(shí)，可以到塑膠跑道上進(jìn)行；可以運(yùn)用籃球場(chǎng)地、足球場(chǎng)地上的線(xiàn)進(jìn)行耐久跑、圖案跑、彎道跑等練習(xí)；羽毛球的腳步動(dòng)作練習(xí)可以到其他場(chǎng)地上進(jìn)行；健美操可以到田徑場(chǎng)上跳。這些動(dòng)態(tài)的變化能為實(shí)際操作中遇到特殊的情況而做出相應(yīng)的改變。

2.根據(jù)學(xué)生的不同水平做出差異性變化

從多年的體育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的體育技能掌握情況反饋中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)選項(xiàng)中，會(huì)有多個(gè)班級(jí)，而多個(gè)班級(jí)的體能儲(chǔ)備基礎(chǔ)、技能掌握情況、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力都參差不齊。因此，在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地與設(shè)施要進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)。比如，籃球?qū)ｍ?xiàng)中能力強(qiáng)的班級(jí)可以參與全場(chǎng)正規(guī)的籃球比賽；體能較差的班級(jí)可以進(jìn)行半場(chǎng)正規(guī)的籃球比賽；而技能掌握情況較弱的班級(jí)可以在塑膠跑道上進(jìn)行游戲化（半正規(guī)）的籃球游戲比賽。對(duì)于足球水平較強(qiáng)的班級(jí)可以設(shè)計(jì)小球門(mén)、空中懸掛呼啦圈的空中球門(mén)等，讓學(xué)生提高射門(mén)能力和踢準(zhǔn)的能力；對(duì)于足球水平較弱的班級(jí)可以設(shè)計(jì)較大的球門(mén)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；等等。

3.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求提出互動(dòng)性變化

在高中的模塊教學(xué)與選項(xiàng)教學(xué)中，傳授規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，以及正規(guī)的比賽等等是必須的，那么這個(gè)時(shí)候的場(chǎng)地與設(shè)施、以及器材的布置與運(yùn)用要具有相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)范性、競(jìng)技性、教育性和可變性。從規(guī)范性和競(jìng)技性層面上講，教師可以與學(xué)生一起對(duì)相關(guān)的場(chǎng)地、器材進(jìn)行布置，如籃球比賽的觀(guān)眾區(qū)域與邊線(xiàn)的距離；健美操展演中的器械擺放的位置與隊(duì)形的變化息息相關(guān)；跨欄跑中欄架擺放的位置，跳高架子與橫桿擺放的位置等等。從教育性與可變性層面上講，在籃球行進(jìn)間后轉(zhuǎn)身運(yùn)球（體前變向、背后運(yùn)球等）過(guò)障礙可以在籃球場(chǎng)地上進(jìn)行，也可以在塑膠跑道上進(jìn)行，其中，教師可以組織學(xué)生一起擺放障礙物（標(biāo)志桶、標(biāo)志桿等），障礙物的大小、多少等可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的實(shí)際需求做出決定；在彎道跑教學(xué)中，可以利用足球場(chǎng)的中圈，也可以將中圈進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯蠛透淖?；等等?/p>

教師與學(xué)生一起對(duì)場(chǎng)地與設(shè)施進(jìn)行變化是一種互動(dòng)性的、一種動(dòng)態(tài)性的、更是一種很好的教育，教師和學(xué)生自身通過(guò)擺放器材、變化場(chǎng)地，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在各種身體活動(dòng)中能夠獲得的相應(yīng)的體育知識(shí)與技能，從而使得知識(shí)成為一種身體體驗(yàn)后也變成技能，而在技能的體驗(yàn)下對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)有更深的體會(huì)。在教師與學(xué)生的相互影響，大腦和身體相互作用，知識(shí)與技能的相互轉(zhuǎn)化中，師生能夠得到共同發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，整體性設(shè)計(jì)不能設(shè)計(jì)得太固定、太死板，要具有靈活性；而靈活性則依舊要從整體性出發(fā)，統(tǒng)籌安排，靈活調(diào)整，扎實(shí)開(kāi)展。人們有必要從關(guān)注單節(jié)體育課轉(zhuǎn)變到瞄準(zhǔn)全校體育課，在整體性設(shè)計(jì)中需要有靈活性改變的思維并作出具有前瞻性、可變性的準(zhǔn)備；在靈活性變化中，需要有整體性設(shè)計(jì)的觀(guān)照，通過(guò)靈活的設(shè)計(jì)盡量減少全校體育課在變動(dòng)時(shí)所帶來(lái)的困惑和煩惱，最終達(dá)到整體性能夠全面、準(zhǔn)確、合理，靈活性能夠通過(guò)微小的調(diào)整使得體育教學(xué)能夠扎實(shí)、有效和與時(shí)俱進(jìn)。