《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”總第79期研討綜述如何處理體育教學(xué)中的“生成性”資源

教學(xué)過程是師生“教”與“學(xué)”的互動過程，體育課堂是開放式的課堂，其動態(tài)性更為突出，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的動態(tài)“生成性”資源更加豐富。本次研討旨在加強(qiáng)業(yè)內(nèi)同行對體育課堂“生成性”資源的認(rèn)識，并有效利用課堂“生成性”資源，探索體育課堂中“生成性”資源的處理策略。

課堂的“生成性”資源是教學(xué)過程中的必然產(chǎn)物，并非標(biāo)新立異，早在兩千多年前，孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教”，以及《學(xué)記》中善于誘導(dǎo)、長善就失、藏息相輔、教學(xué)相長的觀點，就已蘊(yùn)含著“生成”的教學(xué)思想。我國課程與教學(xué)論專家石鷗教授曾提出：“教學(xué)過程——流動的本質(zhì)”，認(rèn)為教學(xué)是在準(zhǔn)備、超準(zhǔn)備和無準(zhǔn)備的背景下交叉展開的。

一、體育教學(xué)過程中“生成性”資源的呈現(xiàn)形式

通過對研討帖的分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師認(rèn)為“生成”與“預(yù)設(shè)”是對立關(guān)系，強(qiáng)調(diào)體育課堂“生成性”的不可預(yù)測性、隨機(jī)性，認(rèn)為“生成”跟“預(yù)設(shè)”毫無關(guān)系，將“課堂意外”歸類于“課堂‘生成性’資源”的范疇。至于體育課堂資源的呈現(xiàn)形式，研討教師紛紛說出了自己的觀點。如，申克才老師認(rèn)為：“動態(tài)生成存在于教學(xué)中的兩種可能，一個是預(yù)設(shè)下的動態(tài)生成，它是有效教學(xué)的展示；另一個是非預(yù)設(shè)下的動態(tài)生成”。王朝杰老師認(rèn)為：“動態(tài)生成有預(yù)設(shè)內(nèi)的，也有預(yù)設(shè)外的”，并指出體育課堂的“動態(tài)生成”包含了課時計劃預(yù)設(shè)下朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，還有隨機(jī)而生、預(yù)設(shè)之外的學(xué)生創(chuàng)新思維的靈光閃現(xiàn)、合作探究下新奇而簡捷的動作方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，同時還包含一些影響、妨礙課堂教學(xué)良好動態(tài)生成的不良言行。王興發(fā)老師簡要闡述了預(yù)設(shè)與“生成性”資源產(chǎn)生的邏輯：“有些‘生成性’資源是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是因為有了先前的預(yù)設(shè)才有接下來的生成，具有不確定性，也具有一定的鋪墊原因”。主持團(tuán)隊整合研討普遍性的觀點：將體育課堂“生成性”資源的呈現(xiàn)形式歸納為兩種，即，預(yù)設(shè)下的生成和非預(yù)設(shè)下的生成，因此，“生成性”資源既具有確定性、因果性、預(yù)成性、可預(yù)測性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預(yù)測性、不可控性等特點。

二、體育課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系

對于體育教學(xué)過程中“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，不少教師都發(fā)表了自己的獨(dú)到見解。比較典型的如陳昌福老師所述：在精彩的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是不可或缺的兩個方面，教師有必要處理好精心“預(yù)設(shè)”與有效“生成”的關(guān)系；要關(guān)注課堂生成，針對鮮活的學(xué)情施教，捕捉課堂隨機(jī)生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，因?qū)W制宜，達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。主持團(tuán)隊認(rèn)為“預(yù)設(shè)”與“生成”是體育課堂的重要組成，它們是既對立又統(tǒng)一的共生關(guān)系。課堂教學(xué)本身就具有預(yù)設(shè)性，“生成性”資源是在課堂預(yù)設(shè)背景下產(chǎn)生的，并超出課堂預(yù)設(shè)之外的產(chǎn)物。

三、如何捕捉和利用體育課堂“生成性”資源

體育課堂“生成性”資源的利用是不斷遞進(jìn)的過程，即：預(yù)設(shè)—生成—評價—反饋再預(yù)設(shè)—生成—評價；對課堂“生成性”資源能否有效利用，則體現(xiàn)了教師的執(zhí)教水平和教學(xué)藝術(shù)。周麗君老師認(rèn)為：“在教學(xué)中教師要學(xué)會觀察，及時捕捉‘生成性’資源，進(jìn)行合理有效地引領(lǐng)，生成精彩的教學(xué)”。張萬永老師也認(rèn)為，對“動態(tài)生成”資源的捕捉與利用是一種教學(xué)智慧，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，是教師在長期的教學(xué)中，逐漸積累形成的。因此，經(jīng)驗、理念、意識等都是把握“生成性”資源的關(guān)鍵。他還認(rèn)為課堂因“生成”而更精彩，教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)可利用的“生成性”資源，并將其巧妙、智慧地運(yùn)用于教學(xué)活動中，將課堂教學(xué)引入更深的層次。主持團(tuán)隊認(rèn)為，教師只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，擁有高超的執(zhí)教水平和藝術(shù)，靈活的課堂機(jī)智，才能有效捕捉和合理利用體育課堂的“生成性”資源。

四、甄別體育課堂“生成性”資源的價值

1.是否有利于促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動知識和技術(shù)的掌握，優(yōu)質(zhì)的“生成性”資源具有優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的作用，并能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.是否與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或者經(jīng)教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有幫助，偏離于課堂教學(xué)內(nèi)容的“生成性”資源不宜利用。

3.是否具有促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)達(dá)成的育人價值。

—唐鋒權(quán)（浙江省湖州市吳興區(qū)教育局研訓(xùn)中心，313000）；李春林（浙江省湖州市吳興區(qū)第一小學(xué)，313000）整理