陳川　馬金花

摘 要：教師作為校本教材管理的主體，從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職前準入制度、職后培訓(xùn)制度、提高教師開發(fā)能力的實效性；而管理決定了校本教材的后期發(fā)展，通過建立校本教材的申報、教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度、教材檢查評估制度提高校本教材管理的實效性。

關(guān)鍵詞：開發(fā)能力 三師型 質(zhì)量跟蹤 質(zhì)量評估

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0195-02

1 提高教師隊伍開發(fā)能力的實效性

教師是校本教材開發(fā)最重要的參與者，涉及教材編寫和課程傳授兩個環(huán)節(jié)。目前“雙師型”教師發(fā)展是高職師資隊伍建設(shè)的重點，但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求，引入“職業(yè)經(jīng)理人”的概念，這樣就促就了“三師型”教師的出現(xiàn)。該專業(yè)圍繞“三師型”教師的建設(shè)，全面提高教師的校本開發(fā)能力。

1.1 構(gòu)造“三師”型素質(zhì)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的真正障礙在于師資、文化與人們對素質(zhì)教育的認識。雖然現(xiàn)在各大高職院校能夠給學(xué)生提供一個相對真實的職業(yè)環(huán)境，但常常忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。油氣儲運技術(shù)專業(yè)的就業(yè)背景有其特殊性，油氣田現(xiàn)場工作環(huán)境相當(dāng)艱苦，尤其是西部，終年面對戈壁、沙漠；液體石化碼頭一般沿江、沿海建設(shè)，地處偏僻；管道燃氣公司工作地點不確定；地方油庫相對較好。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，該專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生較其他專業(yè)流失率較高，這就更需要提高教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)教育歸根究底是教師的素質(zhì)問題，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的素質(zhì)目標配套相應(yīng)的教師素質(zhì)培養(yǎng)目標，如表1所示。專業(yè)教師應(yīng)自我約束，注重提升自我職業(yè)素養(yǎng)，這樣才將職業(yè)素質(zhì)融入到課程開發(fā)中去。

1.2 構(gòu)建“三師型”職前準入制度

發(fā)達國家職業(yè)教師的高素質(zhì)要求很大程度上取決于職前準入制度，如美國、澳大利亞、日本、德國分別從學(xué)歷證書、工作經(jīng)驗及資格證書等三方面提出嚴格要求。澳大利亞的TAFE學(xué)院專任教師要求高等?？拼髮W(xué)以及學(xué)歷，3～5年行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)歷，獲TAA培訓(xùn)包四級證書和專業(yè)資格證書。反觀國內(nèi)的高職院校，一般只要求研究生學(xué)歷或一定的工作經(jīng)歷。而大多數(shù)專業(yè)教師直接來自高校，缺乏一線工作經(jīng)驗，在教學(xué)、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)與企業(yè)實際脫鉤，該專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)也存在著類似的問題。因此借鑒國外經(jīng)驗，該專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)提升準入門檻，要求專業(yè)教師達到研究生以上學(xué)歷、有3～5年行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)歷，獲教師資格證書和該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，這樣從源頭上保證油儲專業(yè)教師隊伍的高質(zhì)量。

1.3 構(gòu)建職后培訓(xùn)制度

根據(jù)“三師型”教師的標準，職后培訓(xùn)分專業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)能力培訓(xùn)兩方面。從提高專業(yè)能力考慮，我院的油氣儲運專業(yè)教師有其特殊性，大多數(shù)非正牌科班出身，缺乏系統(tǒng)的理論知識體系和行業(yè)經(jīng)驗。這就需要學(xué)院給教師提供專業(yè)轉(zhuǎn)型和能力提升的大環(huán)境，并制訂具體的職后培訓(xùn)制度加以考核。如規(guī)定教師定期到企業(yè)實踐的具體時間和形式，并要求各專業(yè)教師應(yīng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)終身培訓(xùn)理念。

從提高職業(yè)指導(dǎo)能力考慮，我院目前推行班級導(dǎo)師制度，實行小班化，即一個專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)6～8個學(xué)生，大學(xué)三年全程跟蹤反饋。專業(yè)教師通過職業(yè)測評等手段，了解學(xué)生的特點。根據(jù)學(xué)生的個人興趣和條件，同時結(jié)合就業(yè)市場狀況，向?qū)W生推薦適合的職業(yè)和工作。評價專業(yè)教師的職業(yè)指導(dǎo)能力可參考《職業(yè)指導(dǎo)人員國家職業(yè)標準》，二級學(xué)院可設(shè)置激勵政策，鼓勵其考取相應(yīng)證書，為在校生的職業(yè)指導(dǎo)工作提供咨詢和服務(wù)。

2 提高校本教材管理的實效性

校本教材的管理是一個循序漸進的過程，建立和完善校本教材選用機制、質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，建立教材使用效果跟蹤調(diào)查和信息反饋制度，定期對教材使用情況進行調(diào)查、統(tǒng)計和評估，確保優(yōu)質(zhì)教育資源進課堂。

2.1 建立校本教材的申報與建設(shè)要求

建設(shè)教材應(yīng)是對人才培養(yǎng)目標起重要作用的基礎(chǔ)課程或主干課程、專業(yè)核心課程。建材建設(shè)必須與課程建設(shè)同步規(guī)劃，并列入學(xué)院教材建設(shè)計劃。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，必須有組織、有計劃地進行。既要有長期的（5年）教材建設(shè)規(guī)劃，也要有短期的年度建設(shè)計劃。各立項課題組應(yīng)結(jié)合教學(xué)與課程建設(shè)的總體要求，制定教材建設(shè)規(guī)劃與年度計劃，提交院教材工作分委會審議。

立項建設(shè)的校本教材應(yīng)體現(xiàn)“能力目標、工作過程導(dǎo)向、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、理實一體化、案例教學(xué)”等學(xué)院項目化課程改革思路，最終形成有學(xué)院專業(yè)特色的系列化教材。

2.2 建立教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度

教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查是對校本教材進行質(zhì)量跟蹤和信息反饋，以不斷進行修訂和完善。質(zhì)量跟蹤調(diào)查的對象為該專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容從教學(xué)質(zhì)量和編校質(zhì)量兩方面考慮，建立三級指標體系。一級指標為教學(xué)質(zhì)量和編校質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量中的二級指標為教學(xué)水平、科學(xué)水平及文圖水平，編校質(zhì)量中的二級指標為加工水平、設(shè)計水平和校對水平評。調(diào)查過程實行專人負責(zé)制，參與人數(shù)要求至少達到使用教材數(shù)量的2/3。對于初次參與測評的學(xué)生，需要明確調(diào)查目的，確保收集信息的準確性和可靠性。調(diào)查結(jié)果應(yīng)及時反饋給教材建設(shè)團隊，相關(guān)負責(zé)人應(yīng)認真分析原因，提出切實可行的整改措施。

2.3 建立教材檢查評估制度

教材檢查評估是對使用教材的質(zhì)量和使用情況進行檢查考核，以促進教材使用總體質(zhì)量水平的提高。教材評估每學(xué)年進行一次，主要依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上教材質(zhì)量評價結(jié)果，并結(jié)合教材評估專家、教材使用單位和任課教師的意見進行綜合評議。計算公式如下：

教材綜合評估得分=學(xué)生評議得分×0.2+教材評估專家評議得分×0.3+教材使用單位評議得分×0.2+任課教師評議得分×0.3.

教材評估結(jié)果應(yīng)向全院公布，綜合評議得分較低的教材不得再進入課堂。經(jīng)校內(nèi)2屆以上教學(xué)實踐證明教學(xué)效果好、有特色的校本教材優(yōu)先推薦院級優(yōu)秀自編教材。

3 結(jié)語

高職油氣儲運技術(shù)專業(yè)系列教材由于其特殊性，可鑒資源較少，需要針對校本教材的實效性不斷的進行研究和探索，從而獲得高品質(zhì)、有特色的校本教材。

參考文獻

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