□劉志文 蔡美風(fēng)
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(FH)專業(yè)設(shè)置特色初探
□劉志文 蔡美風(fēng)
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展得益于自下而上的專業(yè)設(shè)置和統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)認(rèn)證體系,專業(yè)認(rèn)證體系為德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置的自主特色和高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供制度保障。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置不同于研究型大學(xué),表現(xiàn)出專業(yè)數(shù)量上的“小而精”與“大而全”,專業(yè)方向上的技術(shù)性與應(yīng)用性,專業(yè)類型上的多樣化與跨學(xué)科等特色。
德國(guó);應(yīng)用科技大學(xué);專業(yè)設(shè)置
1968年10月,德國(guó)聯(lián)邦通過了《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一專科學(xué)校協(xié)定》,決定在已有的中等技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上建立Fachhochshule(FH),以提升技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格。在90年代后期,聯(lián)邦教育、科研和技術(shù)部將FH對(duì)外宣傳的名稱改為“University of Technology”,后又統(tǒng)一為“University of Applied Sciences” (Hochschule fuer angewandte Wissenschaften)。在辦學(xué)思路上,F(xiàn)H被定位為與Universit(綜合性大學(xué))具有同等價(jià)值,但是屬于另一種類型的高等教育,即專注于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育[1]。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置上的應(yīng)用型、實(shí)踐性與社會(huì)需求相契合等特點(diǎn)受到了國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)于人才的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)要求更高,高等學(xué)校正致力于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章旨在闡明德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)認(rèn)證體系的整體情況,并以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)為例,具體分析德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上的特色,以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中的專業(yè)設(shè)置改革提供參考和借鑒。
德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家,高等學(xué)校擁有很大的自主權(quán),各州在政治、文化傳統(tǒng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異,形成了德國(guó)高等教育多樣化的特色。為了保證高校專業(yè)設(shè)置的合理性和等值性,聯(lián)邦政府通過《高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)法》(Hochschu-lstatistikgesetz)和專業(yè)認(rèn)證體系對(duì)高校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行分析和管理。
(一)自下而上的專業(yè)設(shè)置
如前所述,德國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置主動(dòng)權(quán)在于各高校。德國(guó)聯(lián)邦或州的主管部門根據(jù)《高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)法》,在各高校所開設(shè)具體專業(yè)基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)全國(guó)的學(xué)科和專業(yè)目錄。德意志聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局高校統(tǒng)計(jì)資料中的專業(yè)相關(guān)概念可分為兩類:一類是服務(wù)于“學(xué)生和考試統(tǒng)計(jì)”(Studenten-undPrüfungsstatistik)的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)”分類法(Systematik der F?chergruppen,Stu-dienbereiche und Studienf?cher);一類是服務(wù)于 “人員和崗位統(tǒng)計(jì)”(Personal-und Stellenstatistik)的“專業(yè)群、教學(xué)與研究范圍和專業(yè)領(lǐng)域”分類法(Systematikder F?chergruppen,Lehr-und Forschungsbereicheund Fachgebiete)[2]。
2012年公布的專業(yè)目錄中,德國(guó)各州開設(shè)約4000個(gè)具體專業(yè)(Landesspezifische F?cher),在此基礎(chǔ)上歸并為約280個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)(Studienf?cher),相關(guān)的學(xué)習(xí)專業(yè)歸并在60個(gè)學(xué)習(xí)范圍(Studienbereiche)內(nèi),相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍最后歸并為10個(gè)專業(yè)群(F?chergruppen)[3]。各個(gè)層級(jí)的概念適用于不同的范圍:專業(yè)群的概括性最強(qiáng);學(xué)習(xí)范圍是多種高校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)合點(diǎn),也是一般出版物中最常見的說法;學(xué)習(xí)專業(yè)以及各高?;蛑蓍_設(shè)的具體專業(yè)則適用于不同級(jí)別統(tǒng)計(jì)的不同精度要求。以“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)”目錄中“農(nóng)業(yè)、林業(yè)和食品安全”專業(yè)群為例,專業(yè)目錄分類表現(xiàn)出較強(qiáng)的行業(yè)、職業(yè)匹配性(圖1)。
圖1 德國(guó)高等教育學(xué)科、專業(yè)目錄分類法
(二)統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)認(rèn)證體系
從1999年起,德國(guó)通過設(shè)立專門的認(rèn)證委員會(huì),開始探索構(gòu)建規(guī)范化的高校專業(yè)認(rèn)證體系。為了保證教學(xué)質(zhì)量和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),高校的專業(yè)設(shè)置以及學(xué)位授予條件必須符合“聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)常務(wù)委員會(huì)”的相關(guān)規(guī)定。德國(guó)高校專業(yè)認(rèn)證體系具有以下功能:確保各校內(nèi)部設(shè)置專業(yè)和學(xué)位的可比性,有利于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生更換學(xué)校、成績(jī)互認(rèn)、赴國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)的自由度和靈活性;增強(qiáng)各校學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的透明度。
德國(guó)建立了包括專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)和認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)的雙元認(rèn)證體系,認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)高校內(nèi)部設(shè)立的專業(yè)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證。認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)必須獲得認(rèn)證委員會(huì)的認(rèn)證,同時(shí)受認(rèn)證委員會(huì)的監(jiān)督。目前,德國(guó)的專業(yè)代理認(rèn)證機(jī)構(gòu),包括面向治療教育學(xué)、護(hù)理、衛(wèi)生、社會(huì)專業(yè)的認(rèn)證代理社(AHPGS),神學(xué)專業(yè)質(zhì)量保證和認(rèn)證代理社(AKST),工程科學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證代理社(ASIIN),國(guó)際商務(wù)管理認(rèn)證基金會(huì)(FIBAA)四所面向特定專業(yè)的認(rèn)證代理機(jī)構(gòu),以及認(rèn)證、認(rèn)可與質(zhì)量保證所(ACQUI),專業(yè)認(rèn)證與質(zhì)量保證代理社(AQAS),中央評(píng)估與認(rèn)證代理社(ZEVA)等6所跨專業(yè)的認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)[4]。
專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)確定認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)和高校學(xué)士、碩士專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[5]。專業(yè)委員會(huì)針對(duì)同類專業(yè)不同類型的人才培養(yǎng)模式,即應(yīng)用型高等教育和研究型高等教育制定了不同的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),以便進(jìn)行分類指導(dǎo)。以工程科學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)(ASIIN)中機(jī)械制造類專業(yè)為例[6],詳細(xì)列舉了專業(yè)應(yīng)用型和研究性兩類人才培養(yǎng)模式的學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(表1)。
表1 機(jī)械制造類專業(yè)應(yīng)用型和研究性人才培養(yǎng)模式的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)[7]
德國(guó)高校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn):針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)作教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重和引導(dǎo);專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的,而是大致的引導(dǎo)框架,允許各高校針對(duì)各自情況做具體的調(diào)整;對(duì)于無論是研究型還是應(yīng)用型專業(yè)的認(rèn)證,在跨學(xué)科課程和實(shí)踐訓(xùn)練上都做同樣的要求,重視學(xué)生實(shí)踐能力和跨學(xué)科思維素質(zhì)的培養(yǎng)。
基于德國(guó)本國(guó)體制和國(guó)情,高等教育的辦學(xué)和專業(yè)設(shè)置必然是多樣化的。在專業(yè)設(shè)置上,德國(guó)充分保留了原有的多元化、多樣性的特色,同時(shí)又能保證多樣性、多元化中標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一和各校交流和學(xué)習(xí)的可比性,這主要?dú)w功于其完善的高校專業(yè)認(rèn)證體系。
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(FH)興起于20世紀(jì)60年代末70年代初,在短短的幾十年里迅猛發(fā)展,現(xiàn)已成為德國(guó)高等教育系統(tǒng)中規(guī)模龐大的一類高等教育機(jī)構(gòu)。據(jù)德國(guó)聯(lián)邦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,德國(guó)2014-2015年共有425所高等教育機(jī)構(gòu),其中應(yīng)用科技大學(xué)(FH)有215所,綜合性大學(xué)(Universities)107所[8]。
(一)專業(yè)數(shù)量的“小而精”與“大而全”
從專業(yè)設(shè)置的數(shù)量上來分析,德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)可以分成兩類:一類是學(xué)校規(guī)模不大(在校生都不超過4000人),專業(yè)設(shè)置“小而精”的高校;另一類是學(xué)校規(guī)模大,學(xué)科門類多,專業(yè)設(shè)置“大而全”的高校。例如,德國(guó)南部巴登—符騰堡州的鹿特丹林業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué) (Hochschule fǜr Forstwirtschaft Rotten-burg)屬于第一類應(yīng)用科技大學(xué)[9],開設(shè)的專業(yè)僅有林業(yè)經(jīng)濟(jì)、生物能源、水資源管理三個(gè)本科專業(yè)和一個(gè)可持續(xù)性能源技能碩士專業(yè);位于勃蘭登堡州的埃波斯瓦德可持續(xù)發(fā)展高校(Hochschule fǜr nachhaltige Entwicklung Eberswal-de),也是“小而精”的高校。其最大特色是“綠色”,教學(xué)和科研都緊緊圍繞著自然保護(hù)、環(huán)境保護(hù)和可再生能源這類主題??坡?yīng)用科技大學(xué)和慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)分別是德國(guó)最大和第二大的應(yīng)用科技大學(xué),屬于第二類??坡?yīng)用科技大學(xué)有1,000多名在校生,開設(shè)70多個(gè)專業(yè);慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)有14,500名在讀學(xué)生,60多個(gè)專業(yè)[10]。他們的學(xué)科專業(yè)覆蓋面比較廣,而且質(zhì)量也很高。
(二)專業(yè)方向的技術(shù)性與應(yīng)用性
技術(shù)性是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的重要特色。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)是從七所技術(shù)型的高等院校合并而成,學(xué)校位于歐洲的主要經(jīng)濟(jì)中心城市,慕尼黑擁有超過20,000家高新技術(shù)企業(yè),一系列的大型銀行和保險(xiǎn)公司,媒體行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和專業(yè)的分支行業(yè)。在這樣的大環(huán)境下,慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)開發(fā)了一系列高質(zhì)量、分化型和面向應(yīng)用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該校辦學(xué)宗旨是:“將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技術(shù),將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者”[11]。在發(fā)展的過程中,慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置始終保持其技術(shù)性的特色,在38個(gè)學(xué)士專業(yè)中技術(shù)類的專業(yè)占比超過了61%,技術(shù)性的專業(yè)是該校發(fā)展的基礎(chǔ);1878年建立的卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)(原名巴登建筑學(xué)院)下設(shè)6個(gè)二級(jí)學(xué)院,22個(gè)學(xué)士專業(yè),17個(gè)碩士專業(yè),其中有5個(gè)學(xué)院均屬技術(shù)性領(lǐng)域。17個(gè)學(xué)士專業(yè),11個(gè)碩士專業(yè)是技術(shù)性專業(yè)[12]。
應(yīng)用性則是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的另一個(gè)特色,也是它們區(qū)別于綜合性大學(xué)的一大標(biāo)志。在專業(yè)設(shè)置上表現(xiàn)為結(jié)合社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需要集中設(shè)置易于就業(yè)的學(xué)科和專業(yè),以有待于解決的實(shí)際問題和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向。例如建筑學(xué)、醫(yī)療保健、汽車機(jī)電整合化、機(jī)械工程、地理遠(yuǎn)程測(cè)繪和導(dǎo)航等專業(yè)。被德國(guó)高等教育發(fā)展中心評(píng)為德國(guó)最好的應(yīng)用科技大學(xué)FH Karlsruhe(卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)),所設(shè)專業(yè)包括建筑學(xué)、土木工程、電氣工程-工業(yè)一體化、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)電一體化等,均屬于與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)。
(三)專業(yè)類型的多樣化與跨學(xué)科
專業(yè)設(shè)置的多樣化主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置范圍寬、專業(yè)類型多樣。以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)為例,專業(yè)設(shè)置上涵括了四個(gè)大類專業(yè)群:工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和設(shè)計(jì)。設(shè)置了建筑學(xué)、航天航空工程、造紙包裝技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、兒童教育發(fā)展和護(hù)理、醫(yī)療保健和旅游管理等專業(yè)。該校的副校長(zhǎng)曾經(jīng)表示,其學(xué)校發(fā)展的特色就在于“多樣化”。雖然整體上看,該校的專業(yè)設(shè)置范圍較為寬泛,落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)專業(yè)上是與行業(yè)、職業(yè)的需求相對(duì)應(yīng)。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)總共設(shè)置了14個(gè)二級(jí)學(xué)院,所涉領(lǐng)域囊括了建筑、計(jì)算機(jī)、機(jī)電一體、地理信息、設(shè)計(jì)、工商管理等。雖然人才培養(yǎng)的領(lǐng)域面廣,但是并不影響其針對(duì)性的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。例如,在應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系下所設(shè)置的“社會(huì)工作”的學(xué)士專業(yè),旨在培養(yǎng)能夠從事各類社會(huì)工作的專業(yè)技能和素質(zhì)技能,包括了將社會(huì)學(xué)的理論與社會(huì)實(shí)踐工作應(yīng)用相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)的理論是如何給他們的實(shí)際工作引導(dǎo)和啟發(fā)。
與多樣化相適應(yīng),德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)注重跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)。因技術(shù)的不斷發(fā)展,知識(shí)的不斷更新,現(xiàn)代社會(huì)的問題變得越來越復(fù)雜,這些實(shí)際中的問題很難單一地歸類到某一專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科。要恰當(dāng),整體性地對(duì)問題提出合適的解決方案,必須結(jié)合多學(xué)科、多領(lǐng)域的方法,對(duì)問題進(jìn)行全面地思考和理解。因此,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才必須通過設(shè)置跨學(xué)科的專業(yè),培養(yǎng)其具有跨學(xué)科思考和溝通的能力。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的測(cè)繪以及地理媒介(Geo-media)技術(shù)、地理信息與衛(wèi)星定位、汽車機(jī)電整合化等專業(yè)一方面體現(xiàn)了其專業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對(duì)性,另一方面也融合了跨學(xué)科思想。此外,兒童教育、發(fā)展和護(hù)理專業(yè),后勤工程與管理專業(yè)等都帶了明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。不僅如此,該校還設(shè)有綜合跨學(xué)科研究系,專門研究和應(yīng)對(duì)專業(yè)設(shè)置中的跨學(xué)科問題。
專業(yè)設(shè)置是高校與社會(huì)接軌的橋梁。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送了大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,其合理的專業(yè)設(shè)置發(fā)揮了重要作用。通過研究德國(guó)專業(yè)設(shè)置框架、專業(yè)認(rèn)證,以及應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置特色,可以為我國(guó)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型提供以下幾點(diǎn)啟示:
(一)建立規(guī)范化的專業(yè)認(rèn)證體系,可以為應(yīng)用型本科高校專業(yè)設(shè)置的特色化、個(gè)性化,以及專業(yè)質(zhì)量和等值性提供保障
從德國(guó)“自下而上”的專業(yè)設(shè)置過程可見,德國(guó)高校根據(jù)自身發(fā)展定位設(shè)置專業(yè),體現(xiàn)高校發(fā)展的多樣性和多元化,具有很大的自主權(quán)。德國(guó)在博洛尼亞進(jìn)程之后,引入了高等教育認(rèn)證制度。目前,已經(jīng)建立起了一個(gè)非政府性的、分權(quán)式的認(rèn)證體系,擁有高度規(guī)范化的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和程序、多元化的認(rèn)證方式以及詳盡而完備的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),“專業(yè)認(rèn)證”正是這一體系中的一個(gè)重要組成部分。目前,我國(guó)地方性本科院校正在謀求轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是改變過去人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化傾向,增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的技術(shù)性、應(yīng)用性,提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的切合性。但是,在推動(dòng)應(yīng)用性本科院校專業(yè)設(shè)置多樣化和特色化的同時(shí),必須保障專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和等值性。這就需要構(gòu)建一個(gè)合理的專業(yè)認(rèn)證或評(píng)估體系,德國(guó)富有特色的高等教育認(rèn)證體系可以給我國(guó)提供參考。
(二)充分調(diào)動(dòng)高校在專業(yè)設(shè)置上的自主性和創(chuàng)造性,可以激發(fā)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型改革的動(dòng)力和活力
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué),根據(jù)自身發(fā)展定位,結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。一方面,專業(yè)設(shè)置的自主有利于院校發(fā)揮謀求發(fā)展的主動(dòng)性和積極性;另一方面,應(yīng)用科技大學(xué)自主設(shè)置專業(yè),有利于發(fā)揮專業(yè)設(shè)置溝通院校與社會(huì)的橋梁作用,充分體現(xiàn)院校自身特色。在我國(guó)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程中,我們無法復(fù)制、照搬照抄別國(guó)的制度、方案,但是可以通過吸收其充分調(diào)動(dòng)院校發(fā)展自主性、創(chuàng)造性這一特點(diǎn),通過擴(kuò)大院校辦學(xué)自主權(quán),激發(fā)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型改革的動(dòng)力。
(三)大力推進(jìn)校企合作,發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置中的作用
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)沿用了其人才培養(yǎng)上具有鮮明特色的“雙元制”模式?!半p元制”是德國(guó)教育人才培養(yǎng)中獨(dú)具特色的模式,其主要特點(diǎn)是辦學(xué)以企業(yè)為主、學(xué)校為輔;教學(xué)以實(shí)踐為主、理論為輔;學(xué)生同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重身份。企業(yè)一方面為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所,另一方面與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)或工作合同,為其提供企業(yè)培訓(xùn)課程安排[13]。在德國(guó)應(yīng)用型本科的專業(yè)設(shè)置上需要針對(duì)企業(yè)的需要,與企業(yè)洽談構(gòu)建形成雙元制的課程項(xiàng)目。我國(guó)應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)充分結(jié)合地方企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求,同時(shí)通過與企業(yè)共同設(shè)置專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式,推動(dòng)與地方企業(yè)、行業(yè)的深度合作。
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[12]Karlsruhe University of Applied Sciences http:// www.hs-karlsruhe.de/en/faculties.html.
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責(zé)任編輯 王春桂
劉志文(1972-),男,江西余干人,華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)楦叩冉逃碚摗⒏叩嚷殬I(yè)教育;蔡美風(fēng)(1990-),女,廣東韶關(guān)人,華南師范大學(xué)碩士研究生,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。
2010全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家青年基金項(xiàng)目“發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校辦學(xué)模式改革研究”(編號(hào):CJA100148)的成果之一,主持人:劉志文。
G719.516
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1001-7518(2015)13-0087-04