□劉志文 蔡美風(fēng)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）專業(yè)設(shè)置特色初探

□劉志文 蔡美風(fēng)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展得益于自下而上的專業(yè)設(shè)置和統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)認(rèn)證體系，專業(yè)認(rèn)證體系為德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置的自主特色和高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供制度保障。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置不同于研究型大學(xué)，表現(xiàn)出專業(yè)數(shù)量上的“小而精”與“大而全”，專業(yè)方向上的技術(shù)性與應(yīng)用性，專業(yè)類型上的多樣化與跨學(xué)科等特色。

德國(guó)；應(yīng)用科技大學(xué)；專業(yè)設(shè)置

1968年10月，德國(guó)聯(lián)邦通過了《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一專科學(xué)校協(xié)定》，決定在已有的中等技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上建立Fachhochshule（FH），以提升技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格。在90年代后期，聯(lián)邦教育、科研和技術(shù)部將FH對(duì)外宣傳的名稱改為“University of Technology”，后又統(tǒng)一為“University of Applied Sciences” （Hochschule fuer angewandte Wissenschaften）。在辦學(xué)思路上，F(xiàn)H被定位為與Universit（綜合性大學(xué)）具有同等價(jià)值，但是屬于另一種類型的高等教育，即專注于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育［1］。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置上的應(yīng)用型、實(shí)踐性與社會(huì)需求相契合等特點(diǎn)受到了國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于人才的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)要求更高，高等學(xué)校正致力于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章旨在闡明德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)認(rèn)證體系的整體情況，并以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)為例，具體分析德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上的特色，以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中的專業(yè)設(shè)置改革提供參考和借鑒。

一、德國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及其認(rèn)證體系

德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，高等學(xué)校擁有很大的自主權(quán)，各州在政治、文化傳統(tǒng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，形成了德國(guó)高等教育多樣化的特色。為了保證高校專業(yè)設(shè)置的合理性和等值性，聯(lián)邦政府通過《高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)法》（Hochschu-lstatistikgesetz）和專業(yè)認(rèn)證體系對(duì)高校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行分析和管理。

（一）自下而上的專業(yè)設(shè)置

如前所述，德國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置主動(dòng)權(quán)在于各高校。德國(guó)聯(lián)邦或州的主管部門根據(jù)《高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)法》，在各高校所開設(shè)具體專業(yè)基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)全國(guó)的學(xué)科和專業(yè)目錄。德意志聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局高校統(tǒng)計(jì)資料中的專業(yè)相關(guān)概念可分為兩類：一類是服務(wù)于“學(xué)生和考試統(tǒng)計(jì)”（Studenten-undPrüfungsstatistik）的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)”分類法（Systematik der F?chergruppen，Stu-dienbereiche und Studienf?cher）；一類是服務(wù)于 “人員和崗位統(tǒng)計(jì)”（Personal-und Stellenstatistik）的“專業(yè)群、教學(xué)與研究范圍和專業(yè)領(lǐng)域”分類法（Systematikder F?chergruppen，Lehr-und Forschungsbereicheund Fachgebiete）［2］。

2012年公布的專業(yè)目錄中，德國(guó)各州開設(shè)約4000個(gè)具體專業(yè)（Landesspezifische F?cher），在此基礎(chǔ)上歸并為約280個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)（Studienf?cher），相關(guān)的學(xué)習(xí)專業(yè)歸并在60個(gè)學(xué)習(xí)范圍（Studienbereiche）內(nèi)，相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍最后歸并為10個(gè)專業(yè)群（F?chergruppen）［3］。各個(gè)層級(jí)的概念適用于不同的范圍：專業(yè)群的概括性最強(qiáng)；學(xué)習(xí)范圍是多種高校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)合點(diǎn)，也是一般出版物中最常見的說法；學(xué)習(xí)專業(yè)以及各高?；蛑蓍_設(shè)的具體專業(yè)則適用于不同級(jí)別統(tǒng)計(jì)的不同精度要求。以“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)”目錄中“農(nóng)業(yè)、林業(yè)和食品安全”專業(yè)群為例，專業(yè)目錄分類表現(xiàn)出較強(qiáng)的行業(yè)、職業(yè)匹配性（圖1）。

圖1 德國(guó)高等教育學(xué)科、專業(yè)目錄分類法

（二）統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)認(rèn)證體系

從1999年起，德國(guó)通過設(shè)立專門的認(rèn)證委員會(huì)，開始探索構(gòu)建規(guī)范化的高校專業(yè)認(rèn)證體系。為了保證教學(xué)質(zhì)量和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高校的專業(yè)設(shè)置以及學(xué)位授予條件必須符合“聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)常務(wù)委員會(huì)”的相關(guān)規(guī)定。德國(guó)高校專業(yè)認(rèn)證體系具有以下功能：確保各校內(nèi)部設(shè)置專業(yè)和學(xué)位的可比性，有利于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生更換學(xué)校、成績(jī)互認(rèn)、赴國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)的自由度和靈活性；增強(qiáng)各校學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的透明度。

德國(guó)建立了包括專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)和認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)的雙元認(rèn)證體系，認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)高校內(nèi)部設(shè)立的專業(yè)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證。認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)必須獲得認(rèn)證委員會(huì)的認(rèn)證，同時(shí)受認(rèn)證委員會(huì)的監(jiān)督。目前，德國(guó)的專業(yè)代理認(rèn)證機(jī)構(gòu)，包括面向治療教育學(xué)、護(hù)理、衛(wèi)生、社會(huì)專業(yè)的認(rèn)證代理社（AHPGS），神學(xué)專業(yè)質(zhì)量保證和認(rèn)證代理社（AKST），工程科學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證代理社（ASIIN），國(guó)際商務(wù)管理認(rèn)證基金會(huì)（FIBAA）四所面向特定專業(yè)的認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)，以及認(rèn)證、認(rèn)可與質(zhì)量保證所（ACQUI），專業(yè)認(rèn)證與質(zhì)量保證代理社（AQAS），中央評(píng)估與認(rèn)證代理社（ZEVA）等6所跨專業(yè)的認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)［4］。

專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)確定認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)和高校學(xué)士、碩士專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［5］。專業(yè)委員會(huì)針對(duì)同類專業(yè)不同類型的人才培養(yǎng)模式，即應(yīng)用型高等教育和研究型高等教育制定了不同的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以便進(jìn)行分類指導(dǎo)。以工程科學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)（ASIIN）中機(jī)械制造類專業(yè)為例［6］，詳細(xì)列舉了專業(yè)應(yīng)用型和研究性兩類人才培養(yǎng)模式的學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1 機(jī)械制造類專業(yè)應(yīng)用型和研究性人才培養(yǎng)模式的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)［7］

德國(guó)高校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)作教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重和引導(dǎo)；專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，而是大致的引導(dǎo)框架，允許各高校針對(duì)各自情況做具體的調(diào)整；對(duì)于無論是研究型還是應(yīng)用型專業(yè)的認(rèn)證，在跨學(xué)科課程和實(shí)踐訓(xùn)練上都做同樣的要求，重視學(xué)生實(shí)踐能力和跨學(xué)科思維素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于德國(guó)本國(guó)體制和國(guó)情，高等教育的辦學(xué)和專業(yè)設(shè)置必然是多樣化的。在專業(yè)設(shè)置上，德國(guó)充分保留了原有的多元化、多樣性的特色，同時(shí)又能保證多樣性、多元化中標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一和各校交流和學(xué)習(xí)的可比性，這主要?dú)w功于其完善的高校專業(yè)認(rèn)證體系。

二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置特色

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）興起于20世紀(jì)60年代末70年代初，在短短的幾十年里迅猛發(fā)展，現(xiàn)已成為德國(guó)高等教育系統(tǒng)中規(guī)模龐大的一類高等教育機(jī)構(gòu)。據(jù)德國(guó)聯(lián)邦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，德國(guó)2014-2015年共有425所高等教育機(jī)構(gòu)，其中應(yīng)用科技大學(xué)（FH）有215所，綜合性大學(xué)（Universities）107所［8］。

（一）專業(yè)數(shù)量的“小而精”與“大而全”

從專業(yè)設(shè)置的數(shù)量上來分析，德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)可以分成兩類：一類是學(xué)校規(guī)模不大（在校生都不超過4000人），專業(yè)設(shè)置“小而精”的高校；另一類是學(xué)校規(guī)模大，學(xué)科門類多，專業(yè)設(shè)置“大而全”的高校。例如，德國(guó)南部巴登—符騰堡州的鹿特丹林業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué) （Hochschule fǜr Forstwirtschaft Rotten-burg）屬于第一類應(yīng)用科技大學(xué)［9］，開設(shè)的專業(yè)僅有林業(yè)經(jīng)濟(jì)、生物能源、水資源管理三個(gè)本科專業(yè)和一個(gè)可持續(xù)性能源技能碩士專業(yè)；位于勃蘭登堡州的埃波斯瓦德可持續(xù)發(fā)展高校（Hochschule fǜr nachhaltige Entwicklung Eberswal-de），也是“小而精”的高校。其最大特色是“綠色”，教學(xué)和科研都緊緊圍繞著自然保護(hù)、環(huán)境保護(hù)和可再生能源這類主題?？坡?yīng)用科技大學(xué)和慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)分別是德國(guó)最大和第二大的應(yīng)用科技大學(xué)，屬于第二類?？坡?yīng)用科技大學(xué)有1，000多名在校生，開設(shè)70多個(gè)專業(yè)；慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)有14，500名在讀學(xué)生，60多個(gè)專業(yè)［10］。他們的學(xué)科專業(yè)覆蓋面比較廣，而且質(zhì)量也很高。

（二）專業(yè)方向的技術(shù)性與應(yīng)用性

技術(shù)性是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的重要特色。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)是從七所技術(shù)型的高等院校合并而成，學(xué)校位于歐洲的主要經(jīng)濟(jì)中心城市，慕尼黑擁有超過20，000家高新技術(shù)企業(yè)，一系列的大型銀行和保險(xiǎn)公司，媒體行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和專業(yè)的分支行業(yè)。在這樣的大環(huán)境下，慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)開發(fā)了一系列高質(zhì)量、分化型和面向應(yīng)用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該校辦學(xué)宗旨是：“將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技術(shù)，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者”［11］。在發(fā)展的過程中，慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置始終保持其技術(shù)性的特色，在38個(gè)學(xué)士專業(yè)中技術(shù)類的專業(yè)占比超過了61%，技術(shù)性的專業(yè)是該校發(fā)展的基礎(chǔ)；1878年建立的卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)（原名巴登建筑學(xué)院）下設(shè)6個(gè)二級(jí)學(xué)院，22個(gè)學(xué)士專業(yè)，17個(gè)碩士專業(yè)，其中有5個(gè)學(xué)院均屬技術(shù)性領(lǐng)域。17個(gè)學(xué)士專業(yè)，11個(gè)碩士專業(yè)是技術(shù)性專業(yè)［12］。

應(yīng)用性則是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的另一個(gè)特色，也是它們區(qū)別于綜合性大學(xué)的一大標(biāo)志。在專業(yè)設(shè)置上表現(xiàn)為結(jié)合社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需要集中設(shè)置易于就業(yè)的學(xué)科和專業(yè)，以有待于解決的實(shí)際問題和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向。例如建筑學(xué)、醫(yī)療保健、汽車機(jī)電整合化、機(jī)械工程、地理遠(yuǎn)程測(cè)繪和導(dǎo)航等專業(yè)。被德國(guó)高等教育發(fā)展中心評(píng)為德國(guó)最好的應(yīng)用科技大學(xué)FH Karlsruhe（卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)），所設(shè)專業(yè)包括建筑學(xué)、土木工程、電氣工程-工業(yè)一體化、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)電一體化等，均屬于與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)。

（三）專業(yè)類型的多樣化與跨學(xué)科

專業(yè)設(shè)置的多樣化主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置范圍寬、專業(yè)類型多樣。以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)為例，專業(yè)設(shè)置上涵括了四個(gè)大類專業(yè)群：工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和設(shè)計(jì)。設(shè)置了建筑學(xué)、航天航空工程、造紙包裝技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、兒童教育發(fā)展和護(hù)理、醫(yī)療保健和旅游管理等專業(yè)。該校的副校長(zhǎng)曾經(jīng)表示，其學(xué)校發(fā)展的特色就在于“多樣化”。雖然整體上看，該校的專業(yè)設(shè)置范圍較為寬泛，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)專業(yè)上是與行業(yè)、職業(yè)的需求相對(duì)應(yīng)。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)總共設(shè)置了14個(gè)二級(jí)學(xué)院，所涉領(lǐng)域囊括了建筑、計(jì)算機(jī)、機(jī)電一體、地理信息、設(shè)計(jì)、工商管理等。雖然人才培養(yǎng)的領(lǐng)域面廣，但是并不影響其針對(duì)性的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，在應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系下所設(shè)置的“社會(huì)工作”的學(xué)士專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠從事各類社會(huì)工作的專業(yè)技能和素質(zhì)技能，包括了將社會(huì)學(xué)的理論與社會(huì)實(shí)踐工作應(yīng)用相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)的理論是如何給他們的實(shí)際工作引導(dǎo)和啟發(fā)。

與多樣化相適應(yīng)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)注重跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)。因技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，現(xiàn)代社會(huì)的問題變得越來越復(fù)雜，這些實(shí)際中的問題很難單一地歸類到某一專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科。要恰當(dāng)，整體性地對(duì)問題提出合適的解決方案，必須結(jié)合多學(xué)科、多領(lǐng)域的方法，對(duì)問題進(jìn)行全面地思考和理解。因此，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才必須通過設(shè)置跨學(xué)科的專業(yè)，培養(yǎng)其具有跨學(xué)科思考和溝通的能力。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的測(cè)繪以及地理媒介（Geo-media）技術(shù)、地理信息與衛(wèi)星定位、汽車機(jī)電整合化等專業(yè)一方面體現(xiàn)了其專業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對(duì)性，另一方面也融合了跨學(xué)科思想。此外，兒童教育、發(fā)展和護(hù)理專業(yè)，后勤工程與管理專業(yè)等都帶了明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。不僅如此，該校還設(shè)有綜合跨學(xué)科研究系，專門研究和應(yīng)對(duì)專業(yè)設(shè)置中的跨學(xué)科問題。

三、對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的啟示

專業(yè)設(shè)置是高校與社會(huì)接軌的橋梁。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送了大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，其合理的專業(yè)設(shè)置發(fā)揮了重要作用。通過研究德國(guó)專業(yè)設(shè)置框架、專業(yè)認(rèn)證，以及應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置特色，可以為我國(guó)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型提供以下幾點(diǎn)啟示：

（一）建立規(guī)范化的專業(yè)認(rèn)證體系，可以為應(yīng)用型本科高校專業(yè)設(shè)置的特色化、個(gè)性化，以及專業(yè)質(zhì)量和等值性提供保障

從德國(guó)“自下而上”的專業(yè)設(shè)置過程可見，德國(guó)高校根據(jù)自身發(fā)展定位設(shè)置專業(yè)，體現(xiàn)高校發(fā)展的多樣性和多元化，具有很大的自主權(quán)。德國(guó)在博洛尼亞進(jìn)程之后，引入了高等教育認(rèn)證制度。目前，已經(jīng)建立起了一個(gè)非政府性的、分權(quán)式的認(rèn)證體系，擁有高度規(guī)范化的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和程序、多元化的認(rèn)證方式以及詳盡而完備的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，“專業(yè)認(rèn)證”正是這一體系中的一個(gè)重要組成部分。目前，我國(guó)地方性本科院校正在謀求轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是改變過去人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化傾向，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的技術(shù)性、應(yīng)用性，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的切合性。但是，在推動(dòng)應(yīng)用性本科院校專業(yè)設(shè)置多樣化和特色化的同時(shí)，必須保障專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和等值性。這就需要構(gòu)建一個(gè)合理的專業(yè)認(rèn)證或評(píng)估體系，德國(guó)富有特色的高等教育認(rèn)證體系可以給我國(guó)提供參考。

（二）充分調(diào)動(dòng)高校在專業(yè)設(shè)置上的自主性和創(chuàng)造性，可以激發(fā)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型改革的動(dòng)力和活力

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)自身發(fā)展定位，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。一方面，專業(yè)設(shè)置的自主有利于院校發(fā)揮謀求發(fā)展的主動(dòng)性和積極性；另一方面，應(yīng)用科技大學(xué)自主設(shè)置專業(yè)，有利于發(fā)揮專業(yè)設(shè)置溝通院校與社會(huì)的橋梁作用，充分體現(xiàn)院校自身特色。在我國(guó)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程中，我們無法復(fù)制、照搬照抄別國(guó)的制度、方案，但是可以通過吸收其充分調(diào)動(dòng)院校發(fā)展自主性、創(chuàng)造性這一特點(diǎn)，通過擴(kuò)大院校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型改革的動(dòng)力。

（三）大力推進(jìn)校企合作，發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置中的作用

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)沿用了其人才培養(yǎng)上具有鮮明特色的“雙元制”模式?！半p元制”是德國(guó)教育人才培養(yǎng)中獨(dú)具特色的模式，其主要特點(diǎn)是辦學(xué)以企業(yè)為主、學(xué)校為輔；教學(xué)以實(shí)踐為主、理論為輔；學(xué)生同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重身份。企業(yè)一方面為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，另一方面與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)或工作合同，為其提供企業(yè)培訓(xùn)課程安排［13］。在德國(guó)應(yīng)用型本科的專業(yè)設(shè)置上需要針對(duì)企業(yè)的需要，與企業(yè)洽談構(gòu)建形成雙元制的課程項(xiàng)目。我國(guó)應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)充分結(jié)合地方企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)通過與企業(yè)共同設(shè)置專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式，推動(dòng)與地方企業(yè)、行業(yè)的深度合作。

［1］鐘小斐.從FH的譯名變化看德國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展［J］.高等工程教育研究，2005（4）：84-87.

［2］胡春春，等.德國(guó)高等學(xué)校學(xué)位制度及學(xué)科專業(yè)設(shè)置——傳統(tǒng)、現(xiàn)狀和啟示［J］.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：112-124.

［3］Bildung und Kultur.Prüfungen an Hochschulen. 2012［M］.（Fachserie11Reihe4.2）Wiesbaden：Statistisches Bundesamt，2013.Anhang，bersicht3，S.242.

［4］孫進(jìn).德國(guó)高等教育認(rèn)證、機(jī)構(gòu)、程序與標(biāo)準(zhǔn)［J］.高等教育研究，2013（12）：88-95.

［5］清華大學(xué)工程教育認(rèn)證考察團(tuán).德國(guó)工程教育認(rèn)證改革與發(fā)展的考察報(bào)告［R］.高等工程教育，2006（1）：7-10.

［6］ASIIN.e.v http：//www.asiin-ev.de/pages/en/asiin-e. -v.php.

［7］王立人，顧建明.國(guó)際視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：9.

［8］Total of higher education institution［EB/OL］.https：//www.destatis.de/EN/FactsFigures/SocietyState/EducationResearchCulture/InstitutionsHigherEducation/Tables/TypeInstitution.html.

［9］彭旭.新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012：8.

［10］孫進(jìn)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)與啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2011（8）：98-103.

［11］Munich University of Applied Sciences http：// www.hm.edu/en/index.en.html.

［12］Karlsruhe University of Applied Sciences http：// www.hs-karlsruhe.de/en/faculties.html.

［13］高松.德國(guó)雙元制職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置以及對(duì)我國(guó)的啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（19）：86-88．

責(zé)任編輯 王春桂

劉志文（1972-），男，江西余干人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚摗⒏叩嚷殬I(yè)教育；蔡美風(fēng)（1990-），女，廣東韶關(guān)人，華南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。

2010全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家青年基金項(xiàng)目“發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校辦學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：CJA100148）的成果之一，主持人：劉志文。

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1001-7518（2015）13-0087-04