□馬國慶

基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究

□馬國慶

混合式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，而微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新產(chǎn)物?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式。本研究以高職英語寫作教學(xué)為切入點，通過實證研究分析了該新型模式下的教學(xué)反響和績效表現(xiàn)，通過正面有效的數(shù)據(jù)及反饋信息說明這種結(jié)合模式對高職英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的有效激發(fā)，深化高職英語教學(xué)改革。

微課；混合式學(xué)習(xí)；英語寫作；學(xué)習(xí)績效

混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，近年來正吸引越來越多國內(nèi)外研究者們關(guān)注的目光?？v觀國內(nèi)外研究，混合式學(xué)習(xí)所推崇的“線上（On-line）+線下（Off-line）”的教學(xué)形式正受到研究者和教學(xué)者們的親睞和重視?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式［1］。

混合式學(xué)習(xí)的可行性及有效性都離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)——網(wǎng)絡(luò)資源的共享及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。微視頻課程，簡稱微課，作為“微時代”學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，可作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的資源需求［2］。如何在微課興起的背景下，結(jié)合這一智慧學(xué)習(xí)的新型有效資源進行混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的興趣和教學(xué)的績效，這是本研究的切入點及側(cè)重方向。

一、混合式學(xué)習(xí)

目前，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）的大背景下主要存在著三種學(xué)習(xí)模式：一是計算機輔助學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，三是網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。第一種模式由于計算機只是輔助學(xué)習(xí)的演示工具，學(xué)生仍然是被動的接受者，因而這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要；第二種模式的推行又由于存在軟硬件條件的制約和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和策略的欠缺而在實際實行中存在很多的困難。國際教學(xué)界對前二種教學(xué)模式進行反思后，提出了混合式學(xué)習(xí)的概念（BlendedLearning）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是績效支持、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合［3］，是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合［4］。國外對于混合式學(xué)習(xí)定義和設(shè)計的相關(guān)研究已非常成熟：如Driscoll認為混合式學(xué)習(xí)有四種不同的概念［5］；Valithan則認為，混合式學(xué)習(xí)是指混合二種以上不同教學(xué)方法或媒體來進行學(xué)習(xí)，如知識管理實務(wù)及績效支援系統(tǒng)，同步數(shù)位學(xué)習(xí)及線上自主學(xué)習(xí)等［6］。而針對混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計，Troha提出了由十二個步驟組成的混合型學(xué)習(xí)設(shè)計模型—防彈模型［7］。

在國內(nèi)，此概念由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上正式提出［8］。然而至今，教育界對混合學(xué)習(xí)的界定沒有形成較為權(quán)威的看法，不同學(xué)者對此有不同的詮釋觀點。根據(jù)李克東、趙建華的觀點，混合式學(xué)習(xí)以行為主義、認知主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對面學(xué)習(xí)（Off-line）的混合、教師與學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)媒體的混合、課堂這個實體教室加網(wǎng)絡(luò)這個虛擬教室的混合等［9］。陳堅林認為在這個模式下，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺相互作用，使結(jié)合后的課程發(fā)揮新舊兩種模式的優(yōu)點，達到教學(xué)質(zhì)量的目的［10］。

參照這個界定，本研究中所指的混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享的混合，是真實課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。對于現(xiàn)有的教學(xué)資源及途徑如何進行有效整合并使之有效并存，并成為一種能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式，這是本研究的初衷，也是研究的終極目標(biāo)。

二、微課

微課，它作為一種具備教學(xué)性和可用性的微視頻，是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。它一般具有獨立完整的知識模塊/知識點，時長約為2-10分鐘，由多個“知識原子”構(gòu)成。它既有微視頻的特征，又隸屬于網(wǎng)絡(luò)課程資源，具備重構(gòu)及共享性。

（一）微課的興起

微課的興起是近兩年的新事物，是伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）和可汗學(xué)院 （KhanA-cademy）在全球迅速走紅而成為教育界的熱點話題。它的興起是建立在信息技術(shù)和信息設(shè)備（智能手機、IPAD、MP4播放器等）的普及之上的。教師可以把傳統(tǒng)課堂授課的關(guān)鍵點或需預(yù)習(xí)、練習(xí)的任務(wù)制作成“微視頻”讓學(xué)生利用課余時間和各種信息技術(shù)設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時間集中討論解決疑難問題，既包含了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生的互動協(xié)作學(xué)習(xí)，還兼有個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的形式，這種近乎理想的教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者及教學(xué)研究者們的興趣。2012年下半年以來，國內(nèi)教學(xué)界開始興起了微課教學(xué)的改革和推廣。

（二）微課與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢

微課與混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是不謀而合、天作之合及理應(yīng)渾然一體的事物。正如前文所述，微課所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)理念高度一致；而混合式學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵就在能否受到網(wǎng)絡(luò)時代各種新興產(chǎn)物的推動。微課自身的特點也與混合式學(xué)習(xí)高度契合：

首先，微課具有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中聚焦、終端載體多樣化和便捷性的特點。這有利于混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣愛好選擇特定內(nèi)容的微課進行自學(xué)，在精煉有限的時間內(nèi)也易于集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率。

其次，微課較之傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的移動性更方便那些對于學(xué)習(xí)有很強主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)，符合混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。

再者，當(dāng)前為主流的三種微課類型中，無論是攝像為主、錄屏軟件為主還是以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，相對于傳統(tǒng)的課堂，甚至相對于傳統(tǒng)的大型網(wǎng)絡(luò)課程，都更具有優(yōu)勢——它的微型化、碎片化更能符合個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)習(xí)需求。

三、基于微課的混合式寫作教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)畢會英、張琦搜集的資料，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)的研究多數(shù)是論證網(wǎng)絡(luò)對于英語寫作的作用，很少有研究是針對網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，提出切實可行的針對國內(nèi)高職院校學(xué)生英語寫作教學(xué)特點的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法［11］。因此，如何對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進行有效整合，特別是在“微課”介入教學(xué)的新形勢下，利用好這一“微時代”的產(chǎn)物，改良現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，改善混合式學(xué)習(xí)的媒體混合比例，改進學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的教學(xué)成效，這是值得反復(fù)研究的問題。

（一）教學(xué)模式設(shè)計

基于我?，F(xiàn)有微課資源建設(shè)現(xiàn)狀及寫作資源庫平臺的建設(shè)和應(yīng)用，筆者對混合式寫作教學(xué)模式提出以下設(shè)想，如圖1所示：

1.課前準(zhǔn)備過程：由教師根據(jù)單元知識目標(biāo)設(shè)計、拍攝、制作出微課視頻，并上傳寫作資源庫，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)課前完成視頻的觀看，并提出對該知識點的疑問或相關(guān)問題。教師在微課視頻中布置相應(yīng)任務(wù)或思考題，學(xué)生就此可在資源庫中的論壇平臺展開小組討論。課前準(zhǔn)備過程由傳統(tǒng)的面對面或依托網(wǎng)絡(luò)大眾通訊平臺布置任務(wù)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)由微課視頻直觀交流及資源庫平臺小組交流完成。

圖1　基于微課資源的混合式英語寫作學(xué)習(xí)模式

2.課堂活動：由教師根據(jù)單元寫作知識目標(biāo)設(shè)定特定的情境，課堂活動圍繞此情境展開?？山柚嗝襟w資源在多模態(tài)情境下提出一定的寫作任務(wù)和問題，課堂展開師生間的實時、面對面討論和意見交流，或小組共同或個人獨立完成一項課堂寫作任務(wù)，最后由教師進行評價分析與總結(jié)。這部分線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因為有了之前線上學(xué)習(xí)的微課視頻直觀知識點輸入及學(xué)生小組間的討論和分享，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)大大縮短了時間，而且提高了課堂教學(xué)的效率。

3.課后評價：課后評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要通過寫作資源庫平臺后臺監(jiān)控的學(xué)生登錄平臺的時長、次數(shù)、提出問題及回復(fù)問題以及參與小組討論的頻度等數(shù)據(jù)進行對學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，另通過學(xué)生在線提交的寫作任務(wù)的質(zhì)量及參與在線測試的成績評價學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)然，終結(jié)性評價仍考慮采取傳統(tǒng)的線下隨堂測試。至于形成性評價與終結(jié)性評價所占學(xué)生成績的比例，根據(jù)寫作資源庫的使用率和師生反響，會進一步側(cè)重于前者的比重。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計側(cè)重結(jié)合單元知識目標(biāo)的微課視頻的設(shè)計。以“請柬”寫作為例，考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和實用性，故視頻中先展示一系列生活中常見的請柬范例。然后引出單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及相關(guān)此單元知識點的幾個問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容清晰的目的及學(xué)生參與討論的指南。針對重點難點，給出一定的解說或示例。最后，留下練習(xí)以供學(xué)生在線練習(xí)和討論。

圖2　微課視頻內(nèi)容

從微課拍攝制作的技術(shù)角度來說，視頻主要以PPT文件播放配合錄屏為主，但中間穿插教師教學(xué)場地實景拍攝畫面，力求使這短短10分鐘以內(nèi)的視頻畫面不單調(diào)呆板，學(xué)生能在第一時間對單元知識和任務(wù)產(chǎn)生興趣和保持關(guān)注，同時又能預(yù)先把知識點清晰地灌輸給學(xué)生。

而課堂上的教學(xué)不再是微課內(nèi)容的簡單重復(fù)，教師可另準(zhǔn)備一些多媒體的素材，借助多模態(tài)的現(xiàn)代化教室設(shè)施，從視覺、聽覺、感覺等方面刺激學(xué)生注意力的焦點和推動主觀能動性的發(fā)展。通過面對面的交流和即時反饋，教師與學(xué)生需針對其中的難點重點再次梳理知識點，從而達到知識的鞏固和靈活運用。

四、實證研究

（一）研究對象

本研究以高職英語寫作的教學(xué)實證研究為基礎(chǔ)，不僅因為寫作作為英語學(xué)習(xí)的基本專項技能，同時也是由于該課程目前良好的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)，能為研究的順利進行提供保障。本研究選擇在某高職院校開設(shè)的英語寫作課堂進行，實驗班和控制班的學(xué)生均為當(dāng)年錄取平均分配的二年級英語專業(yè)學(xué)生。實驗班42人，控制班42人，總?cè)藬?shù)為84人，兩者間男女生比例相當(dāng)、課時分配相當(dāng)，并且由同一教師主講該課程。

（二）數(shù)據(jù)的采集及分析

本研究采用質(zhì)性研究方法，主要的數(shù)據(jù)為資源庫平臺討論的文本、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、以及對前后測成績進行SPSS統(tǒng)計學(xué)分析。本文的數(shù)據(jù)收集時間為2014年9月至2015年1月，為期一學(xué)期共17周。

（三）研究的結(jié)果及討論

1.微課平臺使用率及學(xué)生反響。在針對實驗組學(xué)生進行為期一學(xué)期的微課資源庫平臺使用后，對其進行了調(diào)查問卷及個別訪談，從中得出了以下結(jié)論，主要表現(xiàn)在這幾方面：

首先，在線時間的明顯拉長。從后臺數(shù)據(jù)及學(xué)生調(diào)研來看，未引入微課資源前，寫作資源庫平臺學(xué)生在線時長平均約為2小時/周，主要用以查收教師布置的課前課后作業(yè)，利用論壇進行提問或討論，查看范文和課件以及在線測試。在進行實驗的一學(xué)期內(nèi)，實驗班學(xué)生在線時長增長至約3.5小時/周，除了前述各用途外，增長的主要功能方面體現(xiàn)在微課視頻的收看及評論。

其次，在對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要途徑和方式調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)通過實驗，87%的學(xué)生都使用在線學(xué)習(xí)時間進行微課視頻點擊觀看、評論以及論壇小組討論，只有少數(shù)不到8%的學(xué)生沒有積極參與到微課視頻的觀看和提問中，另有不到5%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)目的不明。從微課視頻的點擊率來看，已有的10幾段微課視頻中，每段視頻都有300以上的點擊率，最多的將近有700，這只是微課視頻開放后一學(xué)期的數(shù)據(jù)量。評論量也從10幾條到50幾條不等。再查看學(xué)生論壇小組討論的次數(shù)，從總共2854條一學(xué)期的主題發(fā)帖中，共有1258條帖子是關(guān)于微課視頻的，其中參與人數(shù)最多的一條達29人次，最少的也有12人次。發(fā)帖頻率基本為一日數(shù)十條。

再者，我們調(diào)研了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是對通過微課學(xué)習(xí)來進行混合式的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)的滿意度和興趣度。從對比圖中可以看出，實驗班比控制班對于微課在線平臺明顯更具滿意和喜歡度，而實驗班自身在通過一學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)后，也對這種學(xué)習(xí)模式有了提升的滿意度。

圖3　實驗班與控制班實驗后滿意度比較

圖4　實驗班實驗前后滿意度比較

對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們也進行了問卷調(diào)研和訪談。學(xué)生普遍認為通過基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式的線上線下學(xué)習(xí)，自己在教師的引導(dǎo)下，能更好的安排課余時間，參與小組討論，完成小組協(xié)作任務(wù)和獨立作業(yè)，對寫作學(xué)習(xí)有了較為清晰的了解，能在學(xué)期伊始制定好計劃，并有部分學(xué)生能安排好階段性的學(xué)習(xí)步調(diào)和任務(wù)，能在教師的啟發(fā)下較為合理和全面地開展自主學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對自身自主學(xué)習(xí)能力的進步，實驗班的學(xué)生的實驗前后對比及與控制班的對比如下圖：

圖5　實驗班和控制班實驗后自主學(xué)習(xí)能力自我認知對比

圖6　實驗班自身實驗前后自主學(xué)習(xí)能力自我認知對比

對比圖明顯反映，實驗班無論在與控制班的對比中，還是自身實驗前后的對比中，都在自主學(xué)習(xí)的把控上有了自我滿意的進步。

表1　實驗組和控制組寫作測試比較

2.測試成績變化。在學(xué)期末，對實驗組和控制組的學(xué)生進行了寫作測試。測試內(nèi)容分為應(yīng)用文寫作（40%）及大作文寫作（60%）。應(yīng)用文寫作評分標(biāo)準(zhǔn)分為格式、詞匯與句型、連貫度和語法四部分；大作文寫作分為主題中心思想、詞匯與句型、連貫度和語法四部分。測試成績由三位教師分別閱卷評分，取平均分為學(xué)生各部分最終得分。使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0對測試成績進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表1：

從該表中，我們可清楚得出，實驗組的應(yīng)用文和大作文部分得分包括總分都相距控制組有明顯差異，P值均小于0.05。尤其值得關(guān)注的是應(yīng)用文部分，經(jīng)過基于微課的混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)用文的格式、句型和詞匯、連貫度和語法各部分均有顯著提升，差異較之控制組明顯。而大作文各方面體現(xiàn)出的差異性顯然沒有應(yīng)用文那么明顯，只有中心思想的把握，實驗組明顯較之控制組有躍升。

綜上，基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了積極的推動作用和正面效應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的寫作水平。我國教育信息技術(shù)化的推進和大學(xué)英語教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施微課教學(xué)的要求［12］。而混合式教學(xué)則能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結(jié)合在一起。因此，基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與推廣是切實可行的，也希望更多層面的英語教學(xué)能適用這種先進技術(shù)和手段下的先進教學(xué)方式。

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責(zé)任編輯王國光

馬國慶（1963-），男，甘肅臨夏人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職英語教學(xué)及計算機輔助英語教學(xué)。

浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“基于微視頻Role-play項目的高職《商務(wù)英語應(yīng)用》課程改革”（編號：kg2013790），主持人：周峰。

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1001－7518（2015）11-0066-05