馬雪萍

中職階段數(shù)學(xué)的教育既是老師的教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是整體教育的重要支撐，從目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一方面，學(xué)生到中職之后數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大大提升，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。另一方面，隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異將越加擴(kuò)大，如果不重視學(xué)生整體的發(fā)展，將會(huì)使這種差異愈加增大。為了解決這種問題，我們對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探索，以不斷的優(yōu)化分層教學(xué)的方法然后有效的應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

分層教學(xué)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用探析現(xiàn)在中職的教科模式依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課的模式，將學(xué)生集中到不同的班級(jí)，不同的課程老師系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的模式可以最大地整合教育的資源，但不利于學(xué)生整體的發(fā)展，班級(jí)人員太多老師沒有辦法做到兼顧，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，中職數(shù)學(xué)具有思維性和抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力，如果依然采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的備課方式將使學(xué)生的整體差距逐漸拉大，因此就產(chǎn)生了分層教學(xué)的必要。要求老師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知需要，從每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，整合教學(xué)資源，發(fā)揮分層教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、分層教學(xué)的概述

1.分層教學(xué)的概念界定

分層次教學(xué)有其心理和理論上的依據(jù)，在心理上每個(gè)人的心理個(gè)性驅(qū)使分層次教學(xué)的實(shí)施，因材施教為分層教學(xué)提供重要的理論支持，分層教學(xué)具體到學(xué)生上是指，根據(jù)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法和模式，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。從整體的教育發(fā)展來看，分層教學(xué)是一種有效提高教學(xué)水平和完成教學(xué)目的的手段，是因材施教理論的有效實(shí)施。

2.現(xiàn)今分層教學(xué)的實(shí)踐分析

分層教學(xué)現(xiàn)今已經(jīng)應(yīng)用到廣大的校園中，根據(jù)我國(guó)教育模式的構(gòu)成主要可以分為三種不同的類型，具體的是指：（1）年級(jí)分層教學(xué)，是指在學(xué)校的統(tǒng)一年級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)等各項(xiàng)綜合指標(biāo)，劃分為ABC等不同的班級(jí)，將相同的學(xué)生劃分到一起。（2）班級(jí)分層教學(xué)，老師將班級(jí)中學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生安排到一起，進(jìn)行不同的教學(xué)。（3）學(xué)科分層教學(xué)，就是我們所探討的教學(xué)模式，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)課程的難易程度對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行劃分。

3.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

首先，要尊重人本性的原則，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，堅(jiān)持教學(xué)要面向全體的學(xué)生，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)內(nèi)容。突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的共同需求。其次，要尊重學(xué)生的差異性原則，根據(jù)不同的學(xué)生，找出他們身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在堅(jiān)持個(gè)性的同時(shí)，逐步縮小整體學(xué)生的差異。根據(jù)不同的學(xué)生找到正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教的有效實(shí)施。

二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施

1.老師分層備課

數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課程單元的講解中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分層備課，具體是指，老師可以事先對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同組的學(xué)生實(shí)施不同的備課方案，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在備課中除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)以外增加一些深入的題目。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生可以在備課中著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，并提出多種運(yùn)用數(shù)學(xué)原理相同的不同題型，讓學(xué)生通過重復(fù)的解題來增加對(duì)知識(shí)理論的掌握。

2.分層教學(xué)

老師通過把對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行分組，然后合理安排不同組學(xué)生的構(gòu)成空間，然后分層次的進(jìn)行教學(xué)。例如，在中職數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及不等式和單調(diào)性等問題，這些知識(shí)比較籠統(tǒng)，知識(shí)面廣，并且在中職教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。所以數(shù)學(xué)老師可以對(duì)整體的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如什么是指數(shù)函數(shù)，什么是對(duì)數(shù)函數(shù)等。然后在針對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行不同的深入教學(xué)，給學(xué)生講解解題的思路時(shí)以及課后做題要求中也有明顯的區(qū)別，對(duì)于能力較差的組要仔細(xì)重復(fù)的進(jìn)行講解，并且要求其對(duì)課后的基本例題進(jìn)行掌握，而對(duì)于能力較好的組的同學(xué)可以根據(jù)他們的能力擴(kuò)充例題的講解方法和思路。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

3.分層輔導(dǎo)

要想充分的實(shí)施因材施教就要發(fā)揮學(xué)生整體的最大化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的同步發(fā)展，分層進(jìn)行輔導(dǎo)就是充分的利用學(xué)生和老師的能力，來促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，例如：當(dāng)我們把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組的學(xué)生，老師可以直接地輔導(dǎo)A組的學(xué)生，這一類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠掌握的知識(shí)也更加深入，然后A組的學(xué)生可以對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后共同的發(fā)揮A組和B組學(xué)生的能力來指導(dǎo)C組的學(xué)生。這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀的學(xué)生可以通過對(duì)他人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，并得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以通過老師和同學(xué)的幫助來提高自己的成績(jī)。這樣就會(huì)使整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平整體上升。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用好分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度地發(fā)揮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展開拓出新的思路和模式，擺脫應(yīng)試教育的束縛，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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