羅志來 王微

小組合作學習是小學新課標中所提倡的重要教學手段，但是在教學實踐工作過程中，小組合作學習的教學效率并不高，在很多方面都出現(xiàn)了問題。在教學過程中，教師應努力地創(chuàng)設小組學習方式的學習情境，更多地給學生提供互相交流、共同切磋的機會，讓學生更好地掌握小組學習的方法和技巧，更多地體驗互相幫助，共同分享學習的快樂。

小學數(shù)學小組合作實效性在小學數(shù)學教學中最為重要的，就是學生學習的信心和教學對象之間的合作。隨著小學數(shù)學新一輪教學課程改革的深入，教師在數(shù)學教學工作中的教學內容和教學形式都取得了階段性進步，合作式教學和探究教學等眾多教學方法，越來越廣泛地應用在數(shù)學課堂上。但是，在合作教學中出現(xiàn)了一些問題，導致教學效率有所下降。本文就小學數(shù)學教學中小組合作學習的實效性進行了探討，在分析小組合作學習存在問題的基礎上提出了相應解決對策，希望能夠對數(shù)學教學有所幫助。

一、小組合作學習中存在的主要問題

1.合作學習成員組合缺乏針對性

在合作學習的教學中，很多教師存在這樣的教學誤區(qū)，認為將幾張桌子合并之后，學生討論一下學習內容就是合作學習了，然而通過這種合作學習的方法，小組成員之間會缺乏合作教學必要的溝通和協(xié)作實踐能力，甚至會因為沒能對組員進行合理協(xié)調導致組員之間的沖突，當教師提出問題時學生不能在相互信任和理解的基礎上進行恰當清晰的交流，一旦出現(xiàn)了意見分歧，就會導致矛盾激化。除此之外，教師在分組的過程中為了方便管理就減小組數(shù)，每個組的成員超量，原本3到4人一組的學習小組設置了六七個學生，過多的學習成員嚴重地影響了教學和交流效果，使得小組合作學習流于形式，成為了一種表面的學習，學生很難在合作學習中得到鍛煉。

2.合作教學前缺乏指導

教師在合作教學時出現(xiàn)最多的問題，就是學生在分組之后無所適從，主要原因就是教師沒能正確估計學生的自主學習能力和合作學習能力。在組織小組合作學習時沒有足夠的學前指導，在分組之后只提出了簡單的教學要求，就讓學生合作學習，學生只知道需要學習的內容，而且習慣于自己“單打獨斗”學習方式的學生在沒有明確的教學指令下對于合作學習的目的、步驟以及教學方法都沒有足夠的認識，使學生無法將之前的知識和將要學習的內容聯(lián)系起來。

3.沒能在合作學習中合理討論

討論作為合作學習中的重要形式，雖然發(fā)揮了一定作用，但是很多情況下被濫用，部分教師為了能夠體現(xiàn)合作學習的形式，在沒有分析教學內容難以程度的前提下，就讓學生展開討論，認為只要通過小組討論的學習方式就能夠解決問題。這就使得很多淺顯易懂，沒有必要在課堂上討論的問題大量占用了小組討論時間，使很多學生認為這種合作學習是浪費時間，逐漸失去了興趣，使教學效率降低。如教師在訓練十以內加減法時分組學習，使用雙色片教學道具，讓學生將雙色片分成兩部分之后組成加減法算式，雖然這種簡單的教學操作每個學生都能夠獨立操作，但通過分組合作學習時就會嚴重浪費時間、降低教學效率，導致學生失去對這一教學內容的學習積極性和興趣。

二、提升小學數(shù)學教學有效性的基本途徑

1.合理搭配合作教學小組

開展合作教學的基礎是充分了解每個學生的學習特點和學習習慣，在對諸多因素做出詳細了解的前提下，根據(jù)不同學生特點進行合理的搭配。一般每組以3到4人為宜，以4個人為例，配置一名具有帶動性的優(yōu)等生，一名善于組織協(xié)調的中等生，一名善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的中等生，和一名學習能力相對較差的后進生。善于組織的學生擔任學習組長，確保合作學習活動能夠順利進行，并負責協(xié)調本組成員學習活動。除此之外，在配置學生的過程中，要充分考慮到學生的性格特點，確保每個組都有性格較為外向的學生帶動學習氣氛，讓每個學生都能在小組學習中找到屬于自己的位置，做到學習分工明確。在組員組成上也不是一成不變的，要對組員組成進行動態(tài)管理，當組員學習特點和成績發(fā)生變化時要進行及時的調整，確保學習小組配置適合學生學習需要。

2.開展合作教學前設置合理學習計劃

就學習的本質來看，是一個發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，小學數(shù)學教學合作學習的合理性在解決數(shù)學問題上有很好的體現(xiàn)。而貫穿整個小學數(shù)學教學過程的核心就是“問題”，一個合理的問題能夠讓教學工作事半功倍，一個簡單的數(shù)學問題如果學生通過獨立思考就能很快解決，就不需要通過合作學習的方法解決。另外，如果一個問題難度較大，通過較長時間討論也沒能得出結論的話，也不能直接進行討論學習。因此，在組織合作學習時，要設置合理的學習計劃，設置的問題要對大多數(shù)學生具有挑戰(zhàn)性，要盡量通過多個思想維度才能解決，激發(fā)學生合作學習的積極性，這才能突出合作學習的意義。如在五年級數(shù)學比較分數(shù)大小時，如果讓學生獨立思考多個分數(shù)時就容易思維混亂，而通過分組合作學習時可以利用面積比較的方式提升更加直觀的感官認識，讓組內成員每個成員根據(jù)分數(shù)繪制出每個分數(shù)對應的扇形比例圖，然后從小到大排列，形成更為直觀的面積比較，能夠顯著地提高教學效率。

3.有意識地培養(yǎng)學生合作學習意識

現(xiàn)在大多數(shù)的小學生都以獨生子女為主，所以在從小的學習生活中都比較缺乏合作的獨立意識。因此，在合作教學之前教師要采用積極的鼓勵教學方法，確保讓所有學生都積極參與到合作學習中，讓學生們感受到共同探討問題、共同努力分析解決問題喜悅，讓學生感受到合作學習的樂趣，進一步激發(fā)學生的合作學習意識，讓學生在合作學習中更加積極地做好自己的工作。教師在學生學習的過程中及時觀察學生的學習進展，對于學習進展較快水平較高的小組要給予及時的表揚。在活動結束后，要對合作學習教學進行及時的課后總結，總結出合作學習值得借鑒的經(jīng)營和出現(xiàn)的問題，并在下一次教學活動中做好預備工作。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習作為培養(yǎng)學生實踐能力和合作學習能力的教學方式，能夠在培養(yǎng)學生學習能力的基礎上促進學生之間的交流和溝通。在未來的教學工作中，教師要通過提升小組學習的教學水平，通過使用適合學生的合作學習方法，使教學工作更加科學高效。

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