鄧迎利

解讀了分層教學(xué)的概念與實(shí)質(zhì)，闡述了分層教學(xué)的方法和實(shí)施，最后針對分層教學(xué)出現(xiàn)的問題提出了一些建議。

地理分層教學(xué)方法意義教學(xué)目標(biāo)一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)源自于教育界對人才的渴求和對教育的緊迫感，英文名字叫做Stratified teaching，它是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績各自不同，分層教學(xué)因此制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出了不同的要求，從表面上看，教師似乎增加了工作量，其實(shí)不然，一分付出一分收獲，教師的辛苦不會白費(fèi)，分層教學(xué)以后，學(xué)生會學(xué)習(xí)得更加充分，會增強(qiáng)競爭意識，去挑戰(zhàn)更難的問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的激發(fā)，他們的智能因此能夠得到充分地發(fā)展，可以說，分層教學(xué)有一勞永逸的神奇功效。教育首先要觀察學(xué)生，了解學(xué)生，看看他有什么愛好、有什么特長，在哪方面容易有更好的發(fā)展，古往今來，杰出開明的教育家都是這樣教育學(xué)生的，這是一條必須遵循的一條重要原則，即所謂的“因材施教”，在實(shí)際的地理教學(xué)中，如何實(shí)行分層教學(xué)呢？

二、讓學(xué)生理解分層的實(shí)質(zhì)

1.分層教學(xué)的觀念

分層是一個(gè)什么樣的概念，這個(gè)要讓學(xué)生心知肚明，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會。落實(shí)地理課分層次教學(xué)之前，先和學(xué)生進(jìn)行全面的溝通，要讓學(xué)生了解到，我們每個(gè)人都有一定的長處，也有相對的短處，分層教學(xué)完全是由于學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，和我們的綜合素質(zhì)沒有直接的聯(lián)系，是為了更好地掌握知識才進(jìn)行的層次教學(xué)。

2.精確分層

第二步，應(yīng)用各種測試手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的分析和了解，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及愛好興趣等做好分層的準(zhǔn)備工作，一般來說分為三個(gè)層次，用ABC來代表，在后來的教學(xué)當(dāng)中，我甚至分出了四個(gè)層次，第四層，是D層，這個(gè)層次里面的學(xué)生，十分優(yōu)秀，具備超人的素質(zhì)，當(dāng)然人數(shù)是非常少了，他們對地理知識具備超乎尋常的理解，對一切有關(guān)地理的信息非常感興趣，常常是獨(dú)自對高深的地理知識進(jìn)行長時(shí)間的研究，這樣的學(xué)生有希望成為將來的地理學(xué)專家。他們是老師的很好的助理，當(dāng)然這樣的學(xué)生可遇而不可求。他們擁有的知識和見解甚至可以和老師媲美，他們對地理的執(zhí)著常常把我深深地感動。至于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，A層各方面都比較落后，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)甚至有點(diǎn)漠不關(guān)心，有的學(xué)生屬于另外一種情況，就是他也很努力地學(xué)，但是理解能力很差，成績總是不很理想，需要教師和同學(xué)們?nèi)头觯籅層是中等生層，即基礎(chǔ)知識一般，接受能力一般的學(xué)生，每次的地理測試，他們往往能夠讓老師比較滿意，但是又有些美中不足，一些稍微難一點(diǎn)的問題，他們往往束手無策，有的人就懶于去思考，這個(gè)層次的學(xué)生大概占到百分之五十以上；C層是優(yōu)生層，即地理基礎(chǔ)知識好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生。這個(gè)層次的學(xué)生占百分之二十左右，他們思維敏銳，對地理有熱情，能夠很快地完成老師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到良好的帶頭作用。

3.分層具有變化性

B、C三個(gè)層次的學(xué)生，不是固定不變的，發(fā)生了變化，就要對分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持動態(tài)平衡，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。D層次的學(xué)生，因?yàn)樘熨x異稟，十分難得，這樣的學(xué)生，不用引導(dǎo)就會自發(fā)地學(xué)習(xí)，并且孜孜不倦，在學(xué)習(xí)上以苦為樂，基本上不用教師操心。不過，需要經(jīng)常性地給他們提供一些學(xué)習(xí)資料，以幫助他們更快地成長。

三、分層教學(xué)目標(biāo)

不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)目標(biāo)。我們以地理“中國主要鐵路干線”為例。

1.A層目標(biāo)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止站點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布情況，即時(shí)識記目標(biāo)；能夠清晰地口述，有一定速度。

2.B層目標(biāo)：在C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠迅速地繪制主要鐵路干線示意圖，要求準(zhǔn)確；

3.C層目標(biāo)：在以上同學(xué)的基礎(chǔ)上，可以熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（根據(jù)需要設(shè)計(jì)快捷路線，譬如旅游和運(yùn)輸方面），根據(jù)教材提出的問題，能夠有多種的答案，有更快的速度。

4.至于D層，則能夠提出很多建設(shè)性問題，不受教材的局限，多給這些學(xué)生提供最新、最全的學(xué)習(xí)資料，讓他們在廣闊的知識天地自由馳騁。

四、課堂教學(xué)分層的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的分層

每一個(gè)層次的學(xué)生都要掌握讀圖能力，對上層的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和要求，滿足其學(xué)習(xí)需要。對下層的同學(xué)，多給予鼓勵，提供更好的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)方法上分層。

對于A層學(xué)生要注意溫故知新，不要掉隊(duì)；對于B層學(xué)生，要注意加強(qiáng)其信心，迎頭趕上；

對于C層學(xué)生，注重獨(dú)立思考，逆向思維；D層，注重個(gè)性發(fā)展，帶動其他同學(xué)。

3.對作業(yè)分層

布置作業(yè)，要注意量體裁衣，因人而異。A層學(xué)生盡量要求完成作業(yè)，當(dāng)然作業(yè)的數(shù)量不宜過多，作業(yè)注意有一定的難度，不要流于形式，給學(xué)生安排小組，如果在獨(dú)立的情況下難以完成，可以向其他的同學(xué)請教；每次留作業(yè)有一定的自選題，自選題有一定的難度，A層B層學(xué)生可以做也可以不做，但是要求他們一定要看，要有耐心去研究；C層學(xué)生則一定要完成自選題，C層學(xué)生要幫助A層B層學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們完成。要布置一定的思考題，即便是C層學(xué)生也需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才可以完成。至于D層的學(xué)生，可以不做作業(yè)，但是要求他們自己有一定的進(jìn)行項(xiàng)目，完成后要上交老師，比如說自己的調(diào)查報(bào)告，自己嘗試撰寫的地理論文，自己寫的游記感想，親手制作的模型等等，然后在課堂上讓大家一起來欣賞他們的作品。

4.輔導(dǎo)分層

課堂的時(shí)間很短，每星期也不過只是兩個(gè)課時(shí)，所有的學(xué)習(xí)上的問題不可能在課堂上都能夠解決，所以，要利用課外時(shí)間，對于A層B層的學(xué)生，要格外地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決難題，成立攻關(guān)小組，讓高層的學(xué)生做組長，讓學(xué)生之間互相鼓勵、帶動，在很多情況下，學(xué)生之間的促進(jìn)不比教師起的作用小。

五、分層有幾個(gè)需要注意的問題

1.要科學(xué)地分層，不能徒有形式

要考慮到學(xué)生的接受能力，注意他們的知識進(jìn)展速度，教學(xué)要有創(chuàng)造性，也要有反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣，和不分層的時(shí)候有沒有顯著的區(qū)別，分層的收獲是否顯而易見，分層產(chǎn)生了哪些問題，這些都要仔細(xì)地考慮。

2.了解學(xué)生的心理

學(xué)生們喜歡不喜歡分層教學(xué)？各個(gè)層次的學(xué)生都有怎樣的看法？學(xué)生都是什么樣的性格？分層教學(xué)適合他們嗎？這些教師都要考慮到。

3.要領(lǐng)悟分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)不是分開教學(xué)，教學(xué)必須一視同仁，每層的學(xué)生都不能忽略，分層教學(xué)是為了更好的教學(xué)，它實(shí)際上對教師提出了更多的考驗(yàn)。

綜上所述，分層教學(xué)是科學(xué)的選擇，它尊重個(gè)體差異，揚(yáng)長避短，符合教學(xué)的階段目標(biāo)性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的特征，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，有更大的收獲。